多角度发现生活，力求有创意。能根据文章的基本内容进行想象。梳理探究，体会不同媒介的探究结果。在讨论中关心国家大事，相互讨论，展示学习成果。
关注学习质量标准，展示不同学段学生，能利用图书馆等相关资源。广泛阅读古今中外的小说戏剧，揣摩品味经典作品，体会理解。能看到整个课程标准的样貌，先进文化作品，归纳文化现象。看到对文学和创意表达的学习任务群的一定要求。摘录，在整个课程标准的全体，注重课程的阶段性和发展性，促进学习方式的变革，评价的导向。关注评价的导向性作用，关心核心词，育人功能，学科美育的功能。整体规划学习内容，回到情境和意义中来。立足点，建构积极有意义的实践活动，探索变革。前后对照来看，基本发展趋势和基本理念。每一个任务群在教学提示部分呼应质量和建议。围绕多样的学习主题，每个学段内容的不同，有针对性地解读。语文教学的魅力在于创造性。学会运用课文，默读复述，提升审美能力和品味，主动的阅读者，积极的探索者，通过朗读想象，重要段落与语言的理解。欣赏水平，主题，活动，评价。提炼，再提示部分围绕学生的学习活动，有序开展学习活动，感受学习之美，促进自己的成长。故事会，朗诵会，影视作品欣赏会。开展创意表达的实践。能够运用选文，适当融入学习资源，纵向的组合，横向的交叉，研读。比如，以鲁迅为例，可以综合鲁迅的文学作品，可以做一个专题文学阅读。鲁迅的散文专题讲解，创造性使用教材。相关文学作品纳入学习资源。资源的类型，日常生活，学业成果的显形和隐性资源。用好资源，推荐优秀诗文篇目。作为一种资料使用，做链接和对比，注重阅读方法的指导。整合听说读写，在教学中运用起来，重视诵读积累。融入现在媒介和手段，提升审美能力，培养文学鉴赏的能力。成长为主动的阅读者，欣赏者。关注阅读的过程性表现，兴趣发展，品味和感受，对核心语言的探讨交流。关注课标对过程性评价的建议。过程评价要求学生在课程课本剧表演中体会。关注学生的认知基础。在作业评价中用少量优质的作业，给学生更多的写作体验。设计主题考察，培养综合学习的能力。阶段性评价，操作建议，包括综合性学习活动，和文学阅读与综合性表达有关。全面和深刻。为了学习，促进发展，评价及学习。如何把学习和评价结合起来。任务驱动型教案。问题性教案缺少过程。设置活动，相互关联的学习任务，由易到难，完成任务的过程就是思维发展过程。积累发现分析过程，促使自己去思考，转化到任务驱动型。无名之辈，细节处体会真情。关键概念，小人物，熟读精思，关键语句，细节描写。
学历案，绘制的曲线图，简笔画，思维导图，表格完成梳理，合作探究，沟通交流，成果分享等。问题探究，直观演示。
活动，绘制曲线图，展示情感变化。填写表格，梳理态度变化，绘制简笔画，揣摩心理等，教学活动具体化。比较人物形象，总结归纳，评析人物描写的方法。利用活动展示思维渐进的过程。要学会设计表格。体会小人物的价值。学业成果，评价的抓手，教师的教法以言传身教的方式成为学生的学法，这就是教育的意义。发现美，感受美，体验美，表达美，传播美，创造美，具有鲜明的特点。
网友评论