一、单元教材整体分析，提炼单元育人主题
1.什么是单元教材分析?如何单元教材整体分析?
单元教材:基于教材提供的全部内容
整体分析:主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能学习策略(课程内容六要素)
2.什么是单元教材分析?
新课标提出“加强单元教学的整体性”:推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线;深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图;引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。《义务教育英语课程标准》(2022年版，P47-48)
3.为什么要进行单元教材分析?
依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，体现层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。实现语篇教学目标和课时教学目标是达成单元教学目标的前提。《义务教育英语课程标准》 (2022年版，P49)
在最初阅读课标中这些内容时，我是不懂的，它仅仅是文字而已，是理论而已。课程内容六要素中我只知道教材分析要按照三大主题范畴进行。但我对对其他五要素，根本不知道和我的教学有什么联系。后来我在尝试单元整体教学实践时，我对语篇分析有了进一步理解，剩下的四要素还是有些模模糊糊，尝试中写的那些什么语言技能、学习策略我感觉好像套在哪个单元都合适似的，还是无法做到与教学时间链接起来。
这次通过王老师结合案例的分析讲解，再结合我的实践，再次阅读到这些文字竟有了熟悉感，让我对语言知识，文化知识、语言技能和学习策略又有了进一步的认识。
二、语篇研读，提炼语篇子主题，绘制单元育人蓝图(构建单元教学大观念)
1.什么是语篇研读?
是“对语篇的主题、内容、文本结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。”(教育部，2018:59)
做好语篇研读:先读后研。读进去，读出语篇原意(作者表达了什么);再读出来，读出自己的感受和体验，侧重文本信息的辨析、推断、评价，创造性研读(作者为何表达、如何表达、你觉得怎么样等)。
2.为何要语篇研读?
语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。(教育部，2018:59 )
深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。(教育部，2018:59 )
研读语篇可以帮助教师多层次、多角度分析语篇所传递的意义，依据语篇的主题意义、文体风格、语言特点和价值取向，设计合理的教学活动。(教育部，2018:60)
研读语篇可以利用作者视角、写作背景和时间等信息，帮助学生深刻理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，实现深度学习。(教育部，2018:60)
为什么要研读语篇？王老师认为研读语篇是教师落实英语学科核心素养的需要; 研读语篇是确定教学目标、选择教学内容，确定教学方法和实施有效教学的前提;研读语篇是教师提升自身专业能力的重要途径。
3.如何语篇研读:3W (what-why-how)语篇研读
新课标建议教师首先尝试回答三个基本问题:第一，语篇的主题和内容是什么?即 What的问题;第二，语篇的深层涵义是什么?也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么?即Why的问题;第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点?也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段?即 How 的问题。Why和How的问题通常没有唯一答案，对语篇深层意义和文体结构的解读更多取决于教师的教育背景、生活阅历、认知方式，以及教师在与语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力。因此，每个人都可能会给出不同的解读和阐释。
对语篇的研读，教师还可以进一步关注语篇的选材出处和发表时间分析作者或说话人的立场、观点和写作或表述风格，以及特定时期语言特点和时代印记等。(教育部，2018:59-60)
3W研读语篇，我原来认为How仅仅是指语篇文体结构，比如信的格式。实际上还包括语篇的内容结构，语言特点。作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段等。
王老师说，研读教材，首先要读进去，然后再读出来。要用白描式语言描述，不要概括。要读出自己的感受和体验，要有创造性的研读。我想这就是指“悟”吧。
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