9.12  教材与独立思考的较量

  今天学习第三课《古诗两首》，总结一下今天的进步：

1.提前让学生搜集了贾岛和袁枚两位诗人，大家课堂上纷纷举手，可见准备的还算充足，当然也有没搜集的。在自己准备和课堂交流的过程中，学生基本对作者信息有了比较熟悉的认识。

2.课堂上开始重新走近落后的学生，实际上，他们站起来回答问题，刚站起来不说话，消耗大量的时间，对接受快、平时较勤奋的学生水平来说是一种浪费，那又能怎样呢。耐心的等待，或者教着学，当几次提问之后，会发现他们还是沉浸在自己的世界里。先耐心的去帮助吧，或许会有意外收获。

3.魏嘉课堂上因为学习了第一课，田老师给作者留下终生难忘的印象，完全是因为他的故事影响作者一生。所以下课时她说自己为第一首诗《寻隐者不遇》编了一个小故事，这个什么故事就是根据大意编的，这种学以致用的联系值得肯定，故事没有出色到让我惊讶的地步，哈哈

4.特别是第二首古诗《所见》。在课堂上引起了热烈的争论。推想一下，在这几年的时间，我并没有明晃晃的打磨掉学生的想象力和发问的权利，课堂的价值和衍生一直是源于学生的问题导向，可能一个有价值的问题在学生看来仅仅是因为自己不懂，但可能价值连城。原句是“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口里”我在讲解时，包括我在准备课时，潜意识里没有对谁的歌声振林樾，又是谁忽然闭口立去做过追究，可能就是因为成年人懂得东西多了，固化的东西也多了，对很多问题就没有了开始的质疑，而学生不一样。课文我都按照牧童的歌声，牧童的闭口讲完了。这时，林世宇站起来，“徐老师，我其实有一个大胆的猜想！”他有点不自信，“我觉得可能是鸣蝉忽然闭口，好像意识到牧童要去捕捉它”“哦，是哈”这时，学生群体中马上有了赞同的声音以及惊喜的赞叹！有可能是这样子。“徐老师，那这歌声我觉得既可能是牧童也可能是鸣蝉哎”“万一还有一种可能，是牧童和鸣蝉的歌声同时响彻树林呢”…这时，很多种可能出现了，我觉得只要讲得通都是一种正确猜想，课文中最后两句不就是袁枚对所见的猜想吗？世宇讲到“徐老师，我觉得如果最后再加上一句，或许就能够解开谜底！”“哦，同学们，你看，袁枚这人多么会设陷啊！他自己明明看到了事情的整个经过，他知道是谁在歌唱，谁忽然闭口，但却没有加主语让我们产生了各种猜想，真有意思”“此时你觉得袁枚这人怎么样？”“有趣、好玩”而且这首诗也体现了一种田园悠然自得的情调。这正与大家搜集的资料“诗风：自得”相对应，这应该是他具代表性的一首诗了。

5.最后一节课讲练习一的古诗《题秋江独钓图》，其中，“一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋”，前边讲的可热情了，讲着讲着，董翔提出质疑“徐老师，他高歌就不怕把鱼惊走？”“哦，对啊”每当有学生提出有价值的问题或解决一个问题，认真听的孩子真的会大吃一惊，表示深深的赞同，或许人们对眼前一亮的东西都会如此吧。“是啊，同学们，那诗人究竟是在钓鱼还是高歌呀？有一句话说醉翁之意不在酒，要不你们再好好考虑考虑？”我神秘的一笑，结果下面的学生“哦，老师，我知道了！作者并非真的有意钓鱼…”我没让他说完，下课了。不知明天会不会有结果。我需要现在赶紧搜搜相关资料。

    教学相长，这节课学生成就了我这个笨拙的老师，但我很高兴，在一步步开启他们独立思考的能力。

9.12  教材与独立思考的较量

    就在刚刚，收到了乔宇发我的图片，“立”今天大家有考虑是人的行为，“闭口”今晚我考虑过，最后在一想“作者猜测牧童想要捕捉鸣蝉，根据什么呢？应该是刚刚还传荡在树林里的歌声瞬间停止了，所以才有了这猜想”。明天需要“放”之后的“收、回归”