第十五届初中英语课堂教学观摩案例，这是2023年11月份在杭州举行的。观摩课例，有很多可以学习的点，无论是课程设计上，还是上完后的专家点评，都是非常有深度的内容，站在巨人的肩膀上，看的更远，更高。
最近在看阅读，从目录中先听了部分课程的片段，也先看了其他老师对于这些课例的设计的思路分析。出于对内容的熟悉程度，人教版三年的课本都有一定的熟悉程度，虽然我没有上过，当时考试的时候，把这5本书和教学用书全部都买了，并且分析了教材；再次自己省份的名师，最后选定了人教版七年级下册，How do you get to school？这节课由江西的黄磊老师上的。
课例目录
这节课杨晓钰老师从不同方面给出了极高的评价，杨老师说这是一节meaningful lesson.
1、词汇和音标上，教授的方式
现在很多的公开课很少看到教单词和音标，而黄老师的课在整个语篇情景下呈现了单词和短语 如between...and.../ropeway/bridge等。
教授单词的方式是借助山的图片，并且结合本课的情境，上学的方式，老师口头描述了这个过程，把单词全部串起来放进去了。这就出现了一次单词。
另外一个点是对于单词教学上，黄老师特别强调音标的教学，把单词中的元音拎出来，对应自然拼读。
比如：between 中 ee /i:/ between
读前单词教学
单词教学2
语音知识
这又强调了一次单词。
对应我们教学中的单词问题，学生记不住单词。研究表明，一个单词要出现其七次，才会被记住。
在前面就已经出现了2次，还有读课文时会出现，产出部分，需要使用这个单词，这样不断的复现，帮助学生记忆。而我们平时出现度的次数不够，对于音标讲解，完全是我们在说，学生没有参与，应该还给学生，让他们自己去拼读，看看他们会不会，这也是一个评价的过程。
2、结合学情制订不同的目标
在读中环节，黄老师设计了Wh类的questions，给出的是完整的句子，这对于七年级的学生来说，是可以的，如果对于八九年级来说，老师可以放手，只给出这几个关键词，学生自己去讨论，提问，补充完整问题。
可以只给
Who
Where
How
Why
学生根据这些关键词，鼓励同伴讨论，组织问题，回答问题。这些维度出发的问题，链接了应试中的阅读的提问方式。
读中：山的思维模型
活动本身要起评价的功能，那么学生在同伴讨论问题设计时，回答时，这就是一个评价的过程。
3、评价上
我们总是把评价和活动割裂开来，或者浮于一些显性评价。
课程标准里的评价建议指出：
教学评价应充分发挥学生的主体作用，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者，参与者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现。
评价是我们一直忽略的，没有及时给予反馈和有针对性的评价，总是说很好。我在这几节课中，都发现了一个共性，很多老师在学生回答完问题后，都是说good，very good，有时候缺乏一些引导。那么学生也就无法从评价中获得提高。要么就是在最后的一个活动中，呈现一张评价量表，液氧也显得很割裂，评价是要贯穿全过程，不只是只有最后的环节。
产出的评价量表
学生上台展示
记者采访
这些课中，学生的整体水平都很高，整体的素养比较高，展示时语音语调在线，左边男生的发音很好，单词多样化。思维也很活跃，能想到很多有深度的东西
这个男生思维很活跃
思考有深度。学生之间是有差别的，大城市的学生，各方面综合能力确实比较强，这是不可否认的。
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