观光者与爬行者

        我们在推动课改的时候，经常跟老师们说，“你再讲，孩子们就趴下睡了”。这不是玩笑话，这是以前课堂上的的确确存在的一个现象。

        很多孩子在努力的时候，在遇到困难的时候，得不到老师有效的支持和妥善的策略帮助，他们的困难得不到缓解，越积越多，越来越吃力，积重难返，同时受到的是羞辱、责骂、漠视甚至舍弃，最终让他自暴自弃。从“隐性的学困”发展到了“显性的学困”；从“努力学习”的“挣扎者”，成为了“虚假学习”的“表演者”。随着青春期的到来，年级、知识难度的增加，他们彻底放下了“伪装”，不在努力，变成了课堂的“观光者”和“睡客”。主动的或者是被动的被安排在边角，尽量的隐藏自己，不被老师和同学们关注起，害怕老师提问，最终被考试淘汰！甚至通过不良的行为表现，对抗管教约束，引起他人尊敬，展示自己实力，寻找自己价值和生存方式！ 

      相对于“虚假学习”的最终“放弃者”，那些谨听老师的讲授灌输，按照老师命令只会死记硬背、机械训练的刻苦勤奋非常努力的孩子，同样让人心疼。

      他们耗费了大量的时间和精力，从事着浅层次低阶的记忆、理解和应用，方法简单原始，学习的内容、知识的含量、思维的深度都不高。他们有的目前考的比较优秀，但他们暂时表现出来的优秀成绩，只是在知识难度、综合性和创造性不高的时候还行，一旦提高难度、挑战性、思维含量、思维深度、挑战性的题，到了初中高年级、高中，这孩子就应付不了了。他学习知识的过程是从老师的讲授灌输开始，到大量的机械训练记忆，停留在低阶“浅表学习”层次，只是在学习上艰难地“爬行者”！

        我们推动课改，就是想让孩子们能够自己站得起来，能够有自己的思考，能够有自己的思路，能够有自己的方法。高级思维层次所需要的分析、评价、创造，正是我们理想的课堂让学生们通过自学、合学、展示、表达交流而生成的能力，这是我们的追求。

      当学生通过教师提供的导学支架，自主学习、合作学习，自主分析、讨论辩论、评价判断，展示表达解决问题，最终形成属于自己的，不在教师讲述之后，而是在自主学习、合作学习的基础上形成的创造性的解决办法的时候，就实现了思维的突破，就达到了“深度学习”的状态，这就能形成创造性地解决问题的能力。

      满堂灌的教学方法，只是完成了知识的传递，以机械记忆、简单理解、重复训练为主要的策略，很难形成高品质的、可以高效迁移运用的思维成果和能力。对孩子的当下学习，以及未来的更高层次的学习发展，没有任何的助意。耗费了时间精力，只是让孩子成为了勤奋的“爬行者”。 

      无论是在进行着“虚假学习”的“表演者”，还是勤奋努力的“爬行者”，他们都是些可怜的孩子。并且我们不改变，他们根本无法改变！

      我们作为教育职业工作者，应该从更专业的角度，把我们所应该具有的师德、师爱以更加科学、更加有效的方式施加于孩子，让孩子能够站得起来，让孩子能够动的起来，让孩子能够独立起来。让他真正成为有思想、有办法、有能力的，充满对学习充满兴趣期待，能够体验求知过程本来的快乐的“深度学习者”、“ 收获者”和“成就者”！