创客教育专题培训学习收获 体会

        6月1日到5日，我参加了由中央电化教育馆主办、潍坊科技学院协办的2019年中央电化教育馆创客教育专题培训班（第一期）本次培训在农圣贾思勰的故里、中国蔬菜之乡、潍坊科技学院所在地----寿光市举行。中央电教馆、山东省电教馆、潍坊科技学院以及潍坊市、寿光市电教馆领导，特约嘉宾，全省各地市创客教育负责人、创客教育骨干教师400多人参加本次专题培训。活动有6个模块，包括VR设计、创意模型、创意智造、创意编程、机器人、无人机创意编程。我参加了机器人这一模块的学习，现将我的收获和感汇报如下：

    一.开展创客教育，国家高度重视，部分地区已经先行。

      我们这次创客教育的培训内容一个共同特点，那就是和人工智能和程序设计紧密联系在一起。

      开班仪式上，中央电教馆培训处刘峰主任，山东省电教馆王书勤馆长，寿光市人大常委会副主任、潍坊科技学院李昌武校长分别讲话，从不同角度阐述本次培训的重要意义。

      其中山东省电化教育馆王馆长谈到省教育厅要在2019年评选“创客教育”先进区、学校，并逐步完善创客教育生态体系，创设“普惠式”创客教育环境。

    山东省也己经出台了推进创新人才培养行动，其中一项就为发展“创客教育”，推动“创客中心”建设，创客大赛纳入学生综合素质评价，成为孩子高考学业评价“两依据、一参考”的组成部分。

      我们这次学习所在的寿光市从2018年起初中、高中以及我们培训学习所在的潍坊市科技学院都成立了创客中心，开设了课程。

    本次机器人模块的主讲培训老师是教育机器人的发明者恽为民博士，他们公司的主打品牌是能力风暴教育机器人，他们公司已经开发出了从幼儿园到大学的相应的器材和教材。

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  二.学习的内容并不像想象的那么深奥难懂。

    机器人模块主要分为构建和编程这两部分

内容。

    构建可以根据自己的设想自主搭建合适的模型，在搭建的过程中，不断的完善，不断的熟练，千人千面，没有固定的模型结构。孩子们的创意说不上会超过我们老师，因为他们的思维没有僵化，更加天马行空，创意更大胆。

      编程这一块内容，已经摆脱了复杂的源代码编程，开发出了比较简单、易学的图形化二级编程软件，我们通过积木式的操作编程以后，这个图形化编程软件，可以把这个程序编译成源代码程序，然后使用。从目前我接触的几种图形化编程软件来看，都大同小异，非常容易掌握。基本的操作方法，老师简单一说，大约有半个小时左右就能进行一些基本的操作，然后在操作的过程中逐渐的熟练技巧。我们这次培训学习的是能力风暴的编程软件，培训老师直接就一点也没讲操作的方法，我们自己摸索着，逐渐自己就熟悉了。

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三、创客教育在外地学校的开展状况。

      培训结束的最后一天，我们分成6个组分别到寿光市的部分学校参观，我们组参观了一处县直学校，一处乡镇学校，都是学生数在千人左右的初中学校。通过参观来看寿光市普及了初中段的创客教育，他们都有正规的创客教室，孩子也有了一定的操作能力。问其中一个学生，这个学生说他们每学期，大约上6节创客教育的课程，也可以理解成大约一个月要上一节。

      课下自由交谈的时候，了解到新营小学，在2018年也开设了创客教育的课程，由信息老师任教，用的就是能力风暴的器材、教材。该公司（上海未来伙伴机器人有限公司）的高经理说，与他们公司合作莒县的学校部分学校采取的是社团化的路子。

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    四.了解了一种新的创客教育模式——SITA教育模式。这种教育模式能在一定程度上缓解基于人工智能的创客教育的师资问题，我们完全可以和学生一起在“做中学”，我们解决不了的问题，也不要紧，完全可以放到课下，放到未来，放给孩子自己。

      创客教育倡导改变传统的教育模式，和“传道、授业、解惑”相反，倡导“三不”原则，即“不传授、不引导、不解答”，完全让学生自主构建。 让学生在“做中学”，上课的目的不是为了追求一件精美的作品，而是制作这件作品的过程。包括我们在培训的课堂上碰到疑难问题，问及培训的老师，这些老师也是不做解答的。   

    细想一想，这种完全“放养”的教育模式表面上看好像教师不负责任，但孩子在自主摸索的过程中，能激发出浓厚的探索兴趣，体验到真正克服困难，找到方法所带来的喜悦，由此自信心增强、能力提升，久而久之也能培养出一批真正的精英人才，同时也减轻了教师的负担，教师的主要任务就是，设计一个富有创造性、难度适宜的题目，比如说我们这次培训，培训老师给我们的题目就是“做一辆在桌子上行驶掉不下来（自动避险）同时具有新时代元素的小车，”至于你用什么元件、怎样搭建、怎样设计，培训老师都不做要求，我们做出来的作品也各不相同，由于没有教材，也有部分教师做出来的作品达|不到要求。通过整个这种模式的课堂来看，这种模式确实能最大程度的解放学生的想象力、创造力，同时也确实能发现和培养一部分具有这种特长的精英人才。

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五.创客教育在课程体系中的位置及如何开设、教室的设置

      人工智能教育，也就是机器人教育是创客教育的一部分。通过专家的介绍来看，人工智能的创客教育主要融合到信息教育课程里面来。我们原先课程里面的劳动技能和综合实践课程，一直都没有找到准确的定位和发展，下一步发展的大方向，是把这些课程包括信息技术逐渐融合发展成创客教育课程。

    师资可由多渠道解决：内部培养、社会聘请、购买服务等。

      我们这次培训的的讲师来自上海未来伙伴机器人有限公司，该公司主要从事教育机器人这一块业务，寿光市的创客教育目前也主要是以教育机器人、智能制造为主要内容。他们公司提出套解决方案：一是普通教室（可以与微机室共同使用），这是面向全体学生的，二是实验室，只是面向特长学生的。

      普通教室，我们参观的学校是用微机室和创客教育教室二合一使用的，就是在微机室的两侧或者后侧加一些陈列架，用以放零件或陈列作品。

      实验室，主要是用于特长孩子参加比赛的训练场地，当然平时也可以作为教室使用。通过参观的学校来看，这个教室面积最好要大一些，因为除了课桌之外，还要留一块场地放比赛用的地图。这些公司每年都会组织很多项目的机器人的比赛。

    我们这次参观的两所学校，都是学生数在千人左右，他们的机器人创客教育教室，投资大约在40~50万元左右。

      未来的创客教育应该是一种更开放的教育。包括活动场地开放：学校、社区、兄弟学校、网络平台都可以称为创客教育的场所；领域开放：信息技术、语文（比如说制作动画绘本）、数学、物理、化学，美术、音乐等学科都可以纳入创客教育的范围；老师开放：学校专职的老师、各科任老师、社会上各种专业的人才等都可以成为和学生一起进行创客教育的领路人。