讲完快乐读书吧《童年》阅读公开课后，老师们集合到一起，点评我上的这节课。
大家一致都觉得我讲得太浅，应该挖掘人物形象。当然，这节课里还有别的问题，比如让学生制作人物关系图，我设定得太死板，用一张人物环形图梳理人物关系，很多学生都被画一个圆难倒了，过了二十分钟学生还没有画完一个圆。陈主任给了我很好的建议，如果将阅读任务改为：制作一张人物关系图，形式多样。让学生可以做个思维导图也可以画个人物关系树，将形式多样化，就降低了人物的难度。
再者，小组合作的分工不明确。应该给学生明确分工。这一点我确实也忽略了。这节课我想以小组合作的形式展开教学的初衷是好的，但是学生并没有发挥真正的合作精神。在这里，我也有很多迷茫。小组合作这个概念最先就是从国外传进来的，而在中国有些水土不服。今年我参加一个培训时，一个来自北京的老师讲到她女儿在小学的经历，她说：“老师布置了一项作业，让小组合作，共同完成。结果，孩子回家闷闷不乐。一问情况，才知道大家因为意见不一致，不欢而散。在她的鼓励下，女儿主动沟通，又将小组成员集合在了一起，完成小组合作作业。最后，小组内出现了两份作业，一份是男生的作业，一份是女生的作业。”在我工作后，我也明显感觉到大家都擅长单打独斗，不善合作。尤其在北方体现得尤为明显。南方的学校老师比较善于发挥团队精神，比如在薛法根校长的程开甲小学，很多教学研究都是以小组合作形式展开，最后，大家发挥各自的优势，出了教研成果。在参加张文质老师的培训时，我们同样以小组合作的形式展开，小组共同探讨完成，最后推选一名代表发言。因为发言人是集合了团队的智慧，精彩纷呈。而在一个五线都算不上的小县城的学校，作为一名教师，是躺平还是要卷起来，我陷入了两难。小组合作确实有它独特的魅力，但是面对学生并不善于合作的现实，我们是顺流而下避开小组合作，还是逆流而上坚持把小组合作践行下去，我陷入了困境。
再回到这节课上，这个小组合作分工是需要老师分好还是需要小组内自己商量自行分工呢？我认为学习就是一个自我发现、自我领悟的过程。这一次，他们没有做好，但是通过这一次的失败，他们会总结出经验，可能会在下次小组合作之前，自行分工。如果还是没有觉悟的孩子，就需要老师的辅助。
未完待续
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