十一难得有八天的长假，由于疫情影响学校不让出远门，但近处还是有很多地方可去的。结果，学校作业太多，孩子到第八天还在做题，原因是除了清单上的，老师还在黑板上布置了额外的作业。于是给校长写了长信，或许是出于礼貌，或许是怕投诉，校长客气的回复了。
鉴于网络的公开性，这里不便公布长信原文，就漫谈这众口难调的家庭作业。
事实一：截止到第5天，全班仅有10%的学生完成全部作业。经简单调查，了解到他们基本早就确定放松几天，故让孩子集中头几天全部做完作业。而且，他们全都是成绩优秀的学生。
事实二：到最后一天晚上，有10%的学生借作业抄，有的甚至要抄4科作业，他们全是后进生，且前几天都在玩。初略估计，有20%的学生在抄。
事实三：有5张手抄报，每张报纸的设计很费时间，平均每张耗费3个小时左右，内容上几乎没有什么价值。我认为初中生的家庭作业，手抄报基本没有价值，甚至可以说是老师不负责任的随意布置，还不如思维导图。手抄报图文并茂，文字强于图片，很是考验孩子综合能力，可放到竞赛中，更能激发孩子释放内在价值。
事实四：至少有2科是新课，老师没有讲，或者刚讲了一点点。即使成绩优秀的孩子，自学之后，也是一边看书一边做题，这对掌握知识作用不大。更是让中等生、后进生倍感压力。
事实五：语文这个科目，而且是古文，老师又让学生花费大把时间预习。显然，它偏离了预习的主旨，看似学了很多，成绩好的孩子也是东拼西抄，囫囵吞枣，丢弃了重点。
我们从高考的角度来分析学习。
每年高考前，官方讲话会强调基础知识。所以像衡水当地的名校，毛坦厂中学，他们异常重视课本基础，高三这年，大量的时间都是在讲基础，重点是练基础。特别是毛坦厂中学，第一轮复习时间长达10来个月，仅用一个月时间冲刺。中考同样强调基础知识。
再看每年假期的补课，我曾有过深入接触，在河北一个小县城。假期，绝大部分学生都会补课，而且补的是下个学期的新课。大家都在往前赶。
由此来说，我意识到对于生源质量普通的普通中学，似乎大多采用的是“压榨式”教育。课堂上，不注重课本基础，讲得难，练得难。为了“落实”教学，给学生的作业自然也是题量大、难度高。而很多家长反而觉得这是负责的表现，对孩子将来升学很有好处。
撇开素质教育不谈，仅就应试教育来说，正确的做法，应该借鉴衡中毛中那样，注重课本基础，训练课本基础。想想看，高三这么做都来得及，平时训练更没问题。
教科书是我国最优秀的相关领域专家集体编写的，而且经过这么多年不断优化，每一名智力正常的学生自学都能学会。我小学大部分时间在仅有2个班的村小度过，中学也是在乡镇学校里，为了保持优秀的成绩，进行过大量的自学。而这个自学，我总是以课本为基础，也就是死啃教科书。
而且，有一次机缘巧合，我曾教过初一上学期生物。并非科班出身的我，20好多年前的初中学过生物，高中并没有学，那时高考不考生物。我认真看完课本，做到合上书能清楚的表达要点，再做课后题和同步练习，以准确体会难点重点。事后，还会对错题进行反复改错，加深体会理解。我把自学的过程清晰的展示给学生，并教会学生。很多孩子发现看懂课本挺容易的，同步练习上的题，无非也是知识的简单迁移和运用，于是他们都享受到自学的快乐。
所以，对孩子的辅导，从他小学起，我就告诉他多看教科书，然后按照以上原则完成整个消化吸收过程。目前除了语文（正计划搭建语文自学体系），其余所有科目都能很好的驾驭，即能结合学校学习+自学，掌握扎实的基础知识和基本技能，为未来升学蓄积能量。
鉴于教科书的经典，我还对教科书的使用做了适当发挥。比如文科的内容，偏重于议论，可从中学习写作技巧，学习总结归纳的方法。理科偏重于说明，除了学到说明文的技巧，还能训练逻辑思维能力。这不仅提高了学习的乐趣，更可以增强收获跨学科意识。
当前，普职比对于初中生家长来说，压力挺大。这份压力，对生源质量一般的普通高中来说，或许更大。我不敢对教学过程指手画脚，但对于布置作业，从一个略懂教育的家长角度，基于以上有些“凌乱”的表述，谈点个人看法。
第一、首先要让每个孩子对学习建立起信心和兴趣。
初一上学期的道法教科书里，开头就谈到少年有梦，学习陪伴成长。我对此特别感谢编写专家的良苦用心，多么的循循善诱啊。
所以首先是告诉孩子初中的学习很简单，看懂教科书就学会大半了。具体到家庭作业，要让孩子体会到学有所用，即白天老师所讲，作业中就可用。不太确定的，回到课本上就能找到答案。孩子们对课本产生信任和亲近感后，就会觉得心里有底，多翻几遍书本，基础很快就扎实了。到此，听课、作业、测试，会越来越轻松。对于处于青春期初级阶段、科目陡然增多、难度提高的初一孩子，这道坎儿迈过去了，后面就容易多了。
也就是说，通过让孩子“依赖”教科书，巧妙的建立对学习的信心和兴趣。
第二、作业分层次，质比量重要。
以前有一位教数学的同事，教高考复读班，全班学生平均能提高35分。我们说，高考复读领域，普通的学校平均一年仅仅提高四五十分，他这一科就基本完成任务了。秘诀就在于作业分层次。每节课，他讲课时间仅仅5分钟左右，讲完立刻让同学们做题。以至于“做题”，成了他上课孩子们起哄的口头禅，如果有网友曾经是他的学生，读到这里一定知道他是谁。他很敬业，经常牺牲午休时间，甚至一边吃饭一边准备练习题。一节课，他要准备四套题，一套比一套难度高。成绩最好的那几个学生，四套题都能完成。最差的，只能完成一套题。逐渐的，即使成绩最差的那几个学生，后来也能完成2套以上的题。也就是说，每个学生都在做自己力所能及的题。
另外一个真实的故事，一位教育专家，给初一孩子讲绝对值。学生来自某县私立中学，几乎是全县最差的生源，而挑选的学生，又是全年级最差的20多个学生。这些孩子已经学了2周的绝对值，还是弄不太懂，那个年轻的女老师让他们背了很多遍，结果还是平均分三四十分。然后我这个朋友就讲一节课，基本概念仅仅讲了5分钟，然后就是举例，难度一点点加大。30分钟，他讲了108道题，孩子们紧跟节奏，都学明白了。然后随堂考试，所有孩子平均得分超过90分。
我注意到，有几个同学总借我孩子的作业抄。抄作业，对孩子的影响太大了，这里不展开。为何不把作业分层级呢？布置那么多作业，老师还得批改，同样辛苦。把这份辛苦提前到布置作业阶段，比如分成两个层次，工作量不大吧。第一层是基础题，题量可以占到70%，所有学生都要完成。第二层是中等题，占20%，中等以上学生都要完成。剩下10%的题，学生选做，而优秀的孩子，做完这些题后，甚至会找更难的题自己加餐；当然，负责的老师也可以开小灶。
这些简单题，几乎都在课本上能找到答案，稍微翻书、看笔记，几乎都会。中低分数段孩子哪有不爱做的。而且，这样的题，事后原题再抽考，很容易巩固基础知识。我看有的老师，学生做错一道题，就抄2遍。又一次伤害孩子学习的积极性。
学习一定是讲究循序渐进的，这样布置作业，特别有助于孩子成长。而且，对知识的掌握，最佳途径是通过反复训练获得。所以，不用觉得题简单就如何，简单题，反复练，题量稍微大一些，没有关系，学生学得会，也爱学。
班风学风怎么形成的？除了优秀的管理，不就是大家都爱学习吗？那么，这样布置家庭作业，全班形成了浓厚的学习氛围，哪个家长会反对呢？
第三、把自留地还给孩子，是激发孩子主动学习的关键。
魏书生老师的《班主任工作漫谈》，基本都是谈如何让孩子自学，自己管理，特别是自留地。我认为，主动学习是养成学习习惯的基石。每个孩子都渴望在学习上进步，他们大多知道哪里不足，不知道家长和老师告知，他们也愿意查漏补缺。所以，除了基本的分层次作业，还可以给孩子预留时间，或者引导不同程度的孩子，在完成作业后，做哪些事情。
像基础好的学生，可以迅速的完成作业，感觉有的科目课本知识欠缺火候，就自己补一补，有余力再练点优势科目的难题，最后是自己的兴趣所在。中等学生，完成作业后，可对以往错题反复改错，以便追上前面的学生，之后再回归弱科的课本，或看书或练习基础题中等题，夯实基础后赶上来也快。低分段学生，第一要务是完成老师指定的基础题，之后就重点围绕课本，看懂教科书再对以往的基础题反复改错，效果也很好。由此，每个层级的学生，都有自留地可种，全班必然是齐头并进的。
至于手抄报，思维导图这类作业，平时就别布置了。特别是手抄报，我的长期观察，就初中生的作业而言，价值极低，仅用于比赛。而且，如果是比赛，老师应该精心策划，悉心指导，让孩子们都能展现自我风采。思维导图，周末作业可以适当有一些。
还有预习作为作业，各科老师应该用心指导学生如何做，每个科目，原则上不超过10分钟。如果正式作业都做不完，没有几个孩子会认真预习的。而有的预习要求很高，差不多相当于让孩子自学明白这个章节了，对普通学生来说，我以为只可能是让孩子讨厌这个科目，进而甚至不喜欢该科老师。
最后，希望每个孩子都有一个健康的家庭作业，由此起飞，追逐可实现的少年梦！
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