翻转式学习

如果是在上学时候，有人告诉我这本书《翻转式学习》，我一定觉得这是乌托邦，是世外桃源，是天方夜谭。

教学，背诵，考试简直就是教育的全部，谁的记忆力好，谁就是优异生。学校更多的拼的是记忆力和标准答案。

纵然毕业多年，现在还记得高考结束时候，整栋教学楼飘落的书本、纸屑以及同学们撕书的畅快淋漓。

想起了高中时候课桌上堆积的厚厚的书本和习题常常淹没了同学以及我；

大学时候上课前仰后翻睡觉、聊天，考前突击两周，就能顺利通过。考试过后就全部返还给老师。

现在想想自己根本不记得微积分，概率论，物理……纯粹就是学习的机器，学完就忘。

真的如同唐歌老师解读的“教是灌满一瓶水，学是点燃一把火”，我们是想灌满孩子，还是提供燃料，点燃孩子的求知火苗？

《翻转式学习》作者是拉塞尔.L.阿克夫和丹尼尔.格林伯格，两人还创办了瑟谷学校。

说起瑟谷学校，可能我们不知道，但其实瑟谷学校理念和蒙氏教育不谋而合。

不过蒙氏教育注重的是0-6岁吸收性心智和敏感期来发展孩子的心智。而瑟谷学校是满4岁孩子可以入学，年龄没有上限，学校没有固定的班级和老师，也没有课表，都是以兴趣为小组学习。极大以孩子个性和兴趣为支点，给予学生探索的自由和自律性。

传统的教学模式

第一，将知识拆分为教程，按部就班

从小学一年级加减到三年级乘除，从一年级的拼音到识字，从英语音标到26个英文字母……也就是我们研究中常用的分析法，拆分后由易到难，但是会让人以偏概全，缺少全局观。

从牛顿时代的分析法到系统论，研究方法在不断精进，但是教学仍然禁锢在分析法中。

书中讲到一位学者到印度的贫民窟做一个研究，把一台电脑镶嵌在教室外面的墙上，同时安装了摄像头。发现学校的孩子很快就熟悉了电脑的操作，会玩游戏，打开视频……比单纯教孩子怎么操作电脑快得多。

学者问印度孩子怎么会操作电脑，孩子们不懂电脑在哪里。他们是以使用为出发点，虽然不懂电脑却会使用。

第二，考试

考试几乎是学生时期的梦靥，三天小考，一月一大考，也美其名曰是为了检验我们的学习效果，评比老师的教学效果。让学生为了考试而考试，对学习没有兴趣，背诵标准答案即可。尤其是标准答案更是禁锢了多少学生的创造力和想象力。

我也想起了电影《神奇队长》一个情节，电影中男主角带着孩子住在森林中，白天带孩子打猎，晚上学习阅读。一天孩子在阅读，问女儿对那本书看法，女儿说有趣，其他孩子反对不是，直到女儿表达自己的观点。这就是认知层面的底层逻辑。

在李笑来《财富自由之路》中也讲到了思维和认知，只有自己认知提升了，将注意力放在独立思考，而不是人云亦云，我们才能不断精进。

第三，分科，阻碍创造力，限制了心智的发展

过去常常惊叹于达芬奇的多才多艺，画家，建筑家，舞台设计，解剖家，研究地质学，研究光学，研究力学，研究解剖学，研究地球，天文学，研究水流动力学，还发现了地球不动，早哥白尼几十年。而就在《列奥纳多.达芬奇传》中看到了答案，达芬奇的成就不仅仅是他旺盛的好奇心，也源于意大利弗洛伦萨当时浓郁的文化气息，几何和解剖相互交织，建筑和机械……没有我们现在这样的数学，语文，物理……而是多学科交融，要学习画画，就得学习几何，光学，解剖学，机械设计……

第四，教，破坏了孩子学习主动性和积极性

灌输式学习，让孩子疲于背诵，做题，考试，缺少了内在动机去探索，缺少了独立思考时间。

书中讲到一个村子几乎不识字，政府想尽方法都没用。后来请来一位专家帮忙，专家考察后，发现村子里村民几乎没有书本，如果单纯买书本估计也会弃之如履。这位专家知道得唤起他们的想识字的内在积极性，于是每天晚上在村口放卓别林的无声电影，只有字幕没有声音，最后村子里的学习真的回暖。

如果我们现在视电影电视如猛虎，和学习是对立。写完作业才能看电影，看电影时候督促写作业。但看电影何尝不是学习，电视中的历史故事情节，教育意义也是作文的素材，关键是如何相得益彰。

第五，教，最大的受益者是老师

这也是瑟谷学校没有班级没有老师的好处，混班式学习，让孩子成为老师，要想教其他人，就得自己查资料精进，内在动力牵引孩子进步，而不是外力逼迫孩子学习。

学习金字塔理论估计家喻户晓，

听讲和做笔记只是5%留存率，小组讨论和实践75%留存率，而教会别人则需要90%吸收率。其实在整个求学过程，收益最大的是老师才对，因为她们需要融会贯通，刻意练习。

知道了传统教育模式，那作者创办的瑟谷学校是如何规划呢？

第一，学龄前

允许孩子以自己步履去琢磨，给孩子自由去探索，去应对周围环境和人；

不要总是否定孩子，鼓励孩子去探索；

在吃饭，不要以我们觉得饱来喂孩子。

第二，幼儿园到K12阶段

1，给孩子主动学习机会，想学什么学什么

2，孩子所有的兴趣都同等重要

3，不去测试和分数，从同伴中得到反馈

4，根据兴趣爱好建立兴趣小组，最好混龄。小孩子天然崇拜大龄。

5，没有老师，不分学习者和教学者，自主安排

6，学校的社区规则，由所有人民主制定

第三，大学

根据自己的内心，探索知识，找寻人生方向，而不是为了找工作而准备。

第四，工作以后

回到学校，带着实践返校，贡献知识

第五，老年以后

一生沉淀的经验都是宝贵的财富和无价珍宝。

相反，回看我们现在，随着现代化不断发展，灌输式教学成长起来的人才逐渐被淘汰。退休成了时代的产物，不能与时俱进。

看到这里，你是不是也疑惑？自由的环境固然可以激发孩子的好奇心和主动性，可是没有约束，孩子们还会自律？

我想起蒙特梭利女士在蒙氏教育书籍中，描述到一个三四岁小男孩被送到意大利的儿童之家也就是蒙氏幼儿园前身，起初，男孩由于没有约束，每天大喊大叫，淘气，在操场疯跑疯玩，想吸引伙伴们注意，但是伙伴们都在专注于自己的探索，男孩淘气了3个月。最后居然静心从事让他着迷的工作……从无序到有序，从外在控制到内在控制，是孩子天然的向内力。

可能要实现这样的学校，估计得很久很久以后。但是这种翻转式学习，我们何尝不可以实践呢？

带领孩子走进大自然，自由探索，哪怕脏一些，洗一洗也没关系；哪怕毫不起眼的小昆虫、小棍子，也是孩子无穷无尽的乐趣。