在发展日本的合科教学中发挥了巨大作用的人物是奈良女子高等师范学校附属小学（奈良附小）的主事木下竹次，奈良附小的教师们不仅倡导自律学习原理，而且创造了“学习法”这一教学方式。合科教学不是单纯的“将学科合并起来”，而是“全一性学习”。旨在全一地驱动发展着的生命，并且实现这种生命的全一发展。因此，采取任何生活单元者可以形成合科学习。规定生活单元时有如下三种情形： 1、大合科学习：根据整个人生过程次第规定生活单元。 2、中合科学习：把人生整体划分成诸如文科、理科、技能科等若干范围规定，在同一范围内次第选定系统的生活单元。 3、小合科学习：将人生整体进一步划分成小范围，根据现行的学科在各自的范围内规定生活单元。 战后最早采取的综合学习方式，就是以“自学主义”为基础的学习方式与内容组织构成的“生活主义”主张。 核心课程论旨在依据生活经验综合学科，不仅是学科的综合，而且要求统一地把握教育内容、教育方法、创造教育的整体结构。 “综合学习”是打破现存学科、科目、领域的框架，综合地学习各领域的知识、技能而计划的学习活动。“综合学习”有别于“合科学习”。“综合学习”往往同低年级的合科学习混同，但幼小儿童的体验尚未成熟，在进入分化的“学科学习”之前，使之进行“合科”学习，“合科”终究是以各学科的系统知识的习得为目的的。“综合学习”则不同，为使其手段有效化，适应儿童的生活节律，加以综合地施教。“综合学习”具有学习生活课题本身的性格。因此，“合科学习”到了高年级逐渐分化以至消亡。“综合学习”则越来越在高年级发挥其真正的价值。 日本的“综合学习”主要有三种类型：1、自然型：成城小学的实践。属素朴的原初的模式。从某种意义上说，贯穿了“一即多”的逻辑（以一个瞄准多个目标）。 2、集约型：日本教师工会的构想。属集约性、活用性的发展式模式。从某种意义上说，贯穿了“多即一”的逻辑（发动多个以发展一个目标）。 3、发展型：长野小学的实践。系以自然主义教育为核心的发展式模式。从某种意义上说，贯穿了“一胜多”的逻辑（以一个瞄准高质的目标）。
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