一、日本合科教学的传统与发展
(一)战前合科教学的传统
奈良女子高等师范学校附属小学(奈良附小)的主事木下竹次在发展日本的合科教学中发挥了巨大作用。木下前调的是“儿童生活的整体”,学校教育首先不能不同以家庭为中心的生活联系起来。他批判“他律性教育”,倡导“自律性教育”。木下为中心的奈良附小的教师们不仅倡导自律学习原理,而且创造出了 “学习法”，“学习法”旨在全一地驱动发展着的生命,并且实现这种生命的全一的发展。
木下从“学习一元论”立场出发,探讨了培育儿童成为“自律性学习者”的方法。他认为,“所谓学习原本就是混沌的、综合的” ，“合科“不是单纯地将几学科合并起来，而是要实现“全一的生活”。“分科学习”与“合科学习”未必是相互排斥的,而是可以协调的。这样,方法上也以“生活”为单位的课程编制。
规定生活单元时有如下三种情形：
(1)大合科学习——根据整个人生过程次第规定生活单元。
(2)中合科学习——把人生整体划分成诸如文科、理科、技能科等若干范围规定,在同一范围内次第选定系统的生活单元。
(3)小合科学习——将人生整体进一步划分成小范围,根据现行的学科在各自的范围内规定生活单元。
(二)战后合科学习的展开
1.自学主义的学习形态
战后的新教育倡导 “自主学习”,旨在形成儿童的“自学态度”;旨在选取以儿童的生活问题组织为学习内容。从某种意义上说,体现了方法上立足于“自学主义”,内容上立足于“生活化”的原则。
战后最早采取的综合学习方式,就是以这种“自学主义”为基础的学习方式与内容组织构成的“生活主义”主张。
2.核心课程的综合逻辑
战后的课程改革运动被称为“核心课程运动”。
核心运动是把社会生活经验领域作为 “总体地、统一地、结构化地认识”,探究、组织课程的整体结构的尝试。核心课程论旨在依据生活经验综合学科,早期它由两种课程形态组成:中心课程(核心课程)与周边课程(基础课程)的同心圆结构,进一步发展为“三层四领域”的课程结构论。
3.社区与生活课题学习论
“综合学习”是打破现存学科、科目、领域的框架,综合地学习各领域的知识、技能而计划的学习活动。“综合学习”有别于“合科学习”。
二、综合教学的流派
(一)成城学园的综合教育实践
1.综合教育课程的构成
以成城学园为例，他们编制八个领域并实践综合教育的课程,其具体化的学科：自然与社会的教育、技术、技能的教育、情操教育、健康教育、综合教育、特别研究的教育、班级教育、学校生活的教育
2.综合教育(综合学习)的理念与目标
成城的综合教育创设一种适于儿童的能力、兴趣、自主性的活动情境。从某种意义上说,是实施“不教授的教育”。其教育目标可归结为一点:“丰富地积累经验”。从量与质两富这种经验个方面丰富这种经验。
3.综合学习四科的内容
从教育内容方面来分析:
(1)《散步科》的综合教育,着眼于尽量丰富直接的经验，一、二年级学生每周2课时。
(2)《游戏科》的综合教育,同《散步科》一样,以丰富直接经验为目的;一年级每周4课时,二年级每周2课时,三年级每周1课时;尽可能准备工具(创造环境)。
(3)《读书科》的综合教育,以丰富间接经验为目的。三年级以上每周1课时(在图书馆中读书),以自由阅读为主
(4)《经验科》的综合教育,以丰富技术性经验为目的。三年级每周2课时,四年级每周3课时。
(二)日本教师工会的综合学学习论
1.“综合学习”领域独立论
综合学习是作为课程的一个独立领域来构想的。从小学低年级至高中阶段作为共同必修领域。
2.综合学习的内容
综合学习内容为:有关生命与健康的问题(医疗、家庭、性、公害等)、有关人权问题(吵架、歧祝等)、有关生产与劳动问题(饲养、栽培、收获等)、有关文化创造与闲暇的利用等问题(生日会、学习成绩汇报演出会、文化节等)、有关和平与国际合作问题(原子弹爆炸、和平与战争等)、有关民族独立问题(安全保卫、军事基地等)。
这些内容根据年级阶段作出如下安排：
第一阶段(小学一至三年级)：班级、学校的日常生活或作业单元学习。作为“综合学习”的基础,主要通过课外活动进行。
第二阶段(小学四至六年级)：从班级与学校发生的日常问题与事件出发,联系儿童的切实要求进行探究。作为生活学习的基础,在高年级探讨时事问题。此外,通过伴有汇报会、收获节等作业的课外活动进行探究活动。
第三阶段(初中)：从内容上说,以时事问题为主流。此外,以文化节等课外活动为基础的研究活动中有意识地探讨社区的课程。
第四阶段(高中)：探讨时事性问题(公害、和平、部落解放、性等),以及更加理论性的历史性的课题(法国大革命、明治维新等),同毕业论文联系起来展开学习。
(三)长野县综合科、综合学习的取向
大正自由教育期“生活学习”的一个案例,就是长野县师范学校附小的“研究班级”的主张与实践。该校在国民学校时代(1917年)创设“研究班级”,实践了“综合教学”的主张。
(四)三种综合学习之比较
日本的“综合学习”主要有三种类型。自然型、集约型、发展型。
三、“综合学习”的发展与评议
(一)研究得出的结论：
第一,关于“综合学习”的目标。“综合学习”应当超越 “分科学习”,在学习者的认知侧面、情意侧面、行为侧面方面进步综合地加以实现。
第二,关于“综合学习的内容构成”。从某种意义上说,以理科、社会、特活的各自的内容为核心,加上国语、图画、势作、特活、社会,理科、体育、音乐等的内容构成单元居多。
综合学习实践的方向概括为四点：
第一,社会科、理科恢复单元学习的方向。
第二,“活动主义”的方向。
第三,“现实的课程学习”的方向。
第四,“合科指导”的方向。
(二)《生活科》的探讨
1.《生活科》的目的与内容构成
小学低年级不能停留于教室里的书本学习,而应重视同教室之外的自然、社会环境的联系设计教学。学习者通过实地接触、观察、实验、制作、确认,充分发挥学习者的五官的作用。
2.《生活科》的特点
第一,历来的《社会科》、《理科》自然是在基础”。
第二,历来的《社会科》、《理科》,通过社会现象与自然现象的学习,教师急于形成相应的概念和原理。
第三,不是将身边的社会环境与自然环境分割开来,而是尽量体地抓住它们,自己也置身于其中进行活动。
如何协调“分科学习”与“合科(综合)学习”,其决定性的依据是同儿童发展的关系。这也是教育的相对独立性的依据。合科学习有利于调动儿童的学习兴趣,形成自学态度;可以超越学科,培养基本能力和创造性、自主性;可以有效地保障各门学科目标的实现及学业的成功感。
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