第七章问题化学习的课堂首要原理
问题化学习提出“以学习为中心”，强调基于学生的认知起点，从主要矛盾入手进行取舍，与重要目标进行对接，聚焦能涵盖学科重点的核心问题。
第一节“三位一体”原理
是什么——问题化学习实施的首要原理是“以学生的问题为起点、以学科的问题为基础、以教师的问题为引导”三位一体聚焦核心问题。首要原理强调了学生的主体意义和动机价值，并在操作层面基于问题较好地处理了学生、教师与学科之间的关系。
如何理解——首先必须建立起教师、学生和教学内容之间的多次“对话”与动态循环；其次，包括问题的发现与提出、核心问题的聚焦、问题系统的建构及问题的解决与拓展；第三，“三位一体”原理在每一个点、每一个阶段都不是一成不变的，体现了课堂的成长性特征。这是因为学生的问题化学习能力在提升，教师就要在更高的层面去引导学生，三种问题交织在一起相互促进，课堂也就不断生长。
“一体”于核心问题——核心问题即“三位一体”中的“体”。在问题化学习的起步阶段，核心问题可以由教师课前预设，在课上抛出；到了问题化学习的发展或成熟阶段，核心问题则可以通过学生的思考判断得出。一个好的核心问题既指向学生的核心障碍，又指向学科的核心价值，并且它应该是激动人心的。
第二节 以学生的问题为起点
常常觉得放手让学生提出问题与追求课堂效率是两难问题，也常常抱怨没有办法突破这对矛盾，事实上，需要有意识有计划的培养学生提问。
以学生的问题为起点，并不意味着永远以学生原生态的问题为起点，而是要求教师有意识地培养学生学会提问，发展问题化学习力，包括“自主发现与提出问题的能力”、“聚焦与解决核心问题的能力”、“持续探索与自我追问的能力”、“深度建构问题系统的能力”。学生提问能力的发展大致可分为“愿意问、能够问、持续问”三个阶段。学科学习是学校教育的重要内容，但不是教育的终极目标，教育是为了实现人——个体生命的社会性发展而存在的。
第三节 以学科的问题为基础
学科基本问题通常代表着教师和学生对本学科本质的理解。学科基本问题是指向课程内容的关键和核心、将学科内容的丰富性与复杂性展示出来的问题，往往是这个领域中最具历史重要性与争议性的问题，它们在学科的发展与人们的学习过程中自然重演。
单元主要问题——课时重点问题
一个新手教师向有经验教师转变的重要标志之一，就是具有一定的学科视野，能够站在单元层面进行整体性教学设计。
难的不是确定课时重点问题，难的是在单元主要问题之下，实现课时与课时重点问题之间的转承、联结，使它们系统地构成单元的系列问题。
第四节 以教师的问题为引导
教师的驱动性问题、推进性问题，教师的问题引领力、教师对学生问题的孵育力（培养学生问题的发现力、学生问题的建构力、培养学生问题的解决力、培养学生问题的反思力。）
“三位一体”首要原理，要求把握学科的基本问题，鼓励学生提出自己的问题，在此基础上完善教师的引导性问题，进而聚焦有效益的学习问题。这样有助于既尊重儿童经验又兼顾知识体系，既实现儿童自主学习又重视教师的有效引导。
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