《沁园春·雪》学习活动设计及反思

        学习《沁园春·雪》一词，为了学生能体会出词人笔下的苍茫壮美雪景，能用文字描摹出词中所绘的画面，我依照余映潮老师的“提要求”“递抓手”“做示范”的学习活动设计步骤，设计了如下学习活动：

     

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        活动：词的上阙描写了苍茫的雪景，请你选择其中一句进行赏析。
        要求：先描绘出句子所呈现出的画面，再对句中的美字妙字进行分析。
        示例：
        原句：望长城内外，惟余莽莽。
        赏析：放眼远眺，不见山鸟丛林，不见房屋楼宇，所有的事物，都在白雪的覆盖下静默，天地间，只剩下了一片白茫茫的壮美雪景。这个句子是作者对远景的静态描写，“长城内外”是虚写，“莽莽”是实写，虚实结合，写出了雪覆盖范围之广，更加突出了雪景的壮阔无际。

     

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        在课堂上，我将活动要求、示例展示给学生，要求学生在上阙里选择其他句子进行赏析。接下来，并没有出现以前写赏析时的苦思冥想状、抓耳挠腮状、无所事事状，而是每一个学生都在奋笔疾书！

        看到他们呈现出的文字时，我惊呆了：原来学生对语言文字的感悟力并不差，只是没有施展的机会与平台。特意挑选了平行班里成绩最弱的几个孩子的文字在此呈现。

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        反思：为什么在考试中，学生的语言赏析类题型都让人寒心：要不然不写，要不然寥寥数语？现在想来，应该是语文课堂的教学出了问题。

        语文老师对文章大刀阔斧的肢解分析，破坏了文章整体的美感，替代了学生的感悟。课堂中高深的、抽象的专业分析，让学生变得茫然，对于一句一段文字无从下手，就像老师站在楼的顶端，告诉他们景有多美，但学生依然无从体会。而余映潮老师这种学习活动的设计，像一个带扶手的楼梯一般，从底部第一层级开始，学生缓步上升，同时还有扶手可抓，到了顶部，他们自然会看到美景。

        所以，学生是课堂的主体，要让这句话真正落实，需要教师精心设计学习活动，让学生真正参与其中。