锋言风语1131:教育不是控制，而是专业“领导”

    锋言风语1131:教育不是控制，而是专业“领导” 

今天看到华师大二附中校长换成了周彬，我曾经现场听过周彬的报告。他幽默风趣又有深厚的教育功底，是一名非常优秀的教育理论与实践研究专家。

例如他提出关于“推门听课”，学校教师上课比以前好多了。这就是教学管理上的课堂监控。一些校长试图希望通过课堂监控来督促教师尽其所能地设计和建设优质课堂。但是，在有了课堂监控之后，就将教师与课堂的之间的关系变成了应付或对付学校的管理了。课堂成了教师应付的课堂，而不是教师自主主动的课堂这就是管理上的理念问题，实际上教师想用控制的管理方式是行不通。通过别人监督试图来达到自主自愿是无效的，也是理底下的方式，因为自我监督永远比他人监督更有效。

课堂教学也是一项劳动，而且是一项更为复杂，更不容易被外在监控的劳动。有让课堂教学变得有效起来，尽管也是需要一些外在监控的，但必须防止教师因为教学监控而发生目标转换，最终将自己的目标瞄准应付教学监控而不是提高课堂教学效率。老师对课堂教学效率负责，管理者对课堂教学领导效率负责，既然课堂教学是一个岗位，教学领导是一个岗位，各自就应该对自己的岗位负责。老师通过提高课堂教学效率来对自己的岗位负责；教学领导通过对老师个体教学力量的整合和统筹来对自己的岗位负责。

教育一定不是控制，而是“领导”。从尊重教育规律的角度来看，要提高教师个人的课堂教学效率，教学领导者应该在课堂教学之前就为教师提供技术支持，包括教学内容的安排、教学过程的设计、教学组织形式的选择等等，而且此处的技术支持并不是以命令的形式表现出来，而是以《教学指南》的方式供教师参考。因为教学效果始终离不开教师对自己教学特色和特定班级学习特征的把握；因此，究竟如何才能够提高自己的课堂教学效率，最明白的始终是教师自己，任何外在的指导都只是一个建议而已。这就意味着，教学领导的第一件事，就是为教师个体提供尽可能有效的建议，而不是用外在的行政权力或者理论权威去要求教师，一旦通过行政权力与理论权威把教学建议要求化，虽然有可能提高课堂教学效率，但更有可能让教师因为失去课堂教学自主权而推卸对课堂教学的责任心。

对课堂教学的认识似乎不应该局限在课堂时间上，课堂教学的形成至少应该向前延伸到备课，向后延伸到改作业和课后辅导。要提高课堂教学效率，课堂时间的充分应用和有效应用是非常有必要的，但如果只是关注课堂时间的充分而又有效的应用却又是不够的。相对而言，教师在备课上多花一分钟，大致可以节约每位听课学生的一分钟；而教师在改作业上的多花一分钟，却只能节约几位学生甚至一位学生的一分钟。所以，教学领导者为教师提供在备课上多花时间在改作业上适当花时间的机会，可以成倍地提高课堂教学效率。但问题在于，从管理的角度来看，对改作业的管理远比对备课的管理要容易，对教师改作业的管理容易到位，对备课的管理不容易到位；于是，教师不再因为备课重要而在备课上多花时间，也不因为改作业没有那么重要而在改作业上少花时间；他们只关心把学校管得到位的事情做到位，这样把学校管得不到位的事情自然很难做得到位。是故，把课堂时间用得充分而又有效，这应该是教师个人的事情；但要让整个课堂教学过程有效，则少不了教学领导者对教师如何配置课堂教学时间的引领和调整。

我们知道清华老校长梅贻琦刚上任时曾说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”他还有一句话说：“校长的任务就是给教授搬搬椅子，端端茶。”教育不是控制，而是专业“领导”，这是我们各个层面管理者需要用心思考的。