71013 伏恋
今天继续学习《图画书的讲读艺术》，在书中让我最有感触的是以下俩点：
1）“同一个讲读者讲读同一个作品，哪怕听众是同一个，只要发生于不同的场合，就会有所不同；如果听众不同，同样的作品，讲读者又会即兴地根据听众的理解能力和阅读状态做出一些处理和调整。”确实如此，我曾在不同场所不同听众中多次讲过《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，我会有不同的感受，讲读故事的节奏随时保持着一种调整状态，更多注意“故事讲读中要多依靠现场的发挥和与读者相互激发，讲述过程中产生的各种各样关于故事的补充，添加，延伸，衍生与再创造，是讲读中非常有价值和意义的组成部分。” 每次个人的表现会有所不同，也会有不同的体会与收获。
2）“学校（教室）和家庭地图画书故事讲读因为目的，性质，场所以及讲者和听者身份的不同应有不同的状态。所以，教师会首选故事形态较完整的作品，更专注于故事的结构及意义；在家庭亲子阅读中，孩子会有更多选择的权力，会偏重于故事的趣味。我们不必要求教室里的图画书讲读要接近家庭亲子阅读的方式，形态和氛围，但它最好区别于一般课文的阅读理解式教学。而在家庭中，哪怕只是部份运用教室教学模式进行故事讲读，也是不必要的，甚至是错误的选择，这样不仅会很大程度错失图画书的艺术价值，影响儿童阅读图画书的感受，最终还会削弱儿童阅读的兴趣和愿望。”看到这段文字让我想起了一个机构曾请了一个学校的语文老师来社区给不同年龄段的孩子讲故事，当时就有一种在社区活动室上语文课的感觉，孩子们的兴趣不大。现在想来，或许那个老师的教案放在学校的班级中去讲，估计孩子们的感受会不一样吧。
最后，希望自己在不断地学习中，能讲好图画书的“文字讲的故事”，“图画暗示的故事”，“以及文字和图画俩者相结合后产生的故事”，并能激发和引导“孩子以自己的方式叙说，描述，增添，改造的，符合他们心理逻辑和想象的故事”，我想，拥有这四种讲故事的能力应该是每位绘本讲师最想达到的境界吧。加油！
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