4月23日是世界读书日，在这特殊时期，有幸聆听了中国教研网利用直播邀请马云鹏教授解读《深度学习－走向核心素养》这本书，马老师从这本书的提纲四个方面:书的背景与结构；怎样理解小学数学的深度学习；小学数学深度学习教学设计案例；深度研究的思考与启示展开讲座。
马老师讲座图片
马老师关于怎样理解小学数学深度学习做了详细讲解。
讲座中马老师详细解读核心素养的理解
讲解中马老师以吴正宪老师的《小数除法》情景的案例展开细致的分析。
吴老师做课图片
马老师讲座中提到，并不是设计目标中提到核心素养才是提现了核心素养，例如:在设计小数除法单元目标时会进行小数除法计算、理解小数除法的算理等这就是提现了核心素养。
参考文献
通过本次的学习，对深度学习，走向核心素养的理解，我收获到在教学中要重视探索的过程，给学生充分的时间去猜想，验证，推理，总结，进而提升思维的发展，这是我们教师需要思考和引导学生的。数学学习中只有充分重视知识的探索过程，才能达到理解，进而会思考和应用，这是孩子学习数学的动力源泉，也学生数学素养提升的关键所在。而我们在实际教学中往往只是重视方法的总结和重复的训练，孩子可能也会模仿记忆，可不理解最终一定会影响应用，影响孩子数学素养的发展！在深度学习的教学研究和设计中，教师要有整体的观念，给核心概念以核心地位，有研究学生的意识，要去探索适合儿童的学习方式，用不断的学习，来实现师生的共同成长！
小学数学深度学习能帮助师生深入把握学科本质内涵，调动学生参与数学学习的积极性和主动性，形成良好的创新思维和批判意识，构建有利于提高思维发展和学习效率的知识体系，为终身学习奠定基础。
最后，马老师再互动中一位老师问:《倍的认识》、《比的意义》、《百分数的认识》应该归在“数的认识”领域中的哪一类呢？是属于“数量关系”还是“数的运算”或“认识”呢？马老师做出了回答，《倍的认识》、《比的意义》属于“数量关系”；《百分数的认识》则属于统计量。
想想我们的教学，课堂中逐步发展学生综合运用知识的能力,注重情感、态度、价值观以及数学思想的均衡发展，再解决实际实际问题,提升数感。数学源于生活,更要高于生活，数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题,引发讨论,在解决问题的过程中去了解新知识,形成新技能,反过来解决原先的问题,在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到发展。如,教学“有余数的除法后,让学生解决“全班43人去划船,每条船限坐6人,至少需要几条船?怎样乘船合理?"的问题,学生通过思考、计算,不难得出需要8条船。教师可以让学生说说可以怎样乘船,学生的方案有:6x7+1;6×6+4+3 6×5+4×2+5;6×3+5×5等。学生会发现找到答案的方法并非只有一种。通过解决实际生活中的问题,学生知道了计算的意义和如何回计算的结果,学会如何选择适当的示学同步课决问题,学会对结果的合理性做出解释,并在此基础上形成自己解决问题的基本策略,提升数感。
总之,数学素养是一种思维形式,其主要评价指标有数学知识与技能、数学思考能力、数学问题解决能力、数学观念和数学思维等。培养小学生的数学素养是一个长期的、不断积累的过程,也是时代及学生全面发展的需要。在教学过程中做到以本为本,合理利用教材资源；同时还要因需定法,灵活使用多种教学方法,在培养数学能力的同时注重培养学生的数学素养,为小学生的日后学习和成才奠定坚实的基础。
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