【俯首读书·抬眉思考】 第16天2020年12月8日星期二
【读书打卡人】 雷娟
【书目】 《名师语文课》
【作者】 顾之川
【版次】 山东教育出版社，2019年3月第一次版
【页数】 695页
【进度】 肖佳芸执教《沁园春 长沙》470—482页
【用时】 40分钟
【思考与感悟】
今天看《名师语文课》时，发现厉害的语文老师不仅是学养厉害，更重要的是他在课堂上和学生的对话是平等的，课堂上的师生互动环节时刻体现着教师对学生的尊重。老师并不是引导学生回答出他想要的答案，而是希望通过引导，使学生有所思考有所收获。不同的人因为性格、爱好、文学修养的不同，对文本的关注角度和体悟都有所不同。所以课堂应该是允许每个学生有机会说出自己的不同感受，并敢于说出自己的不同见解。语文本身就如一座冰山，有人还在山脚下徘徊，有人已经爬到半山腰，有人已经站上山顶。那么这些人从不同的角度看到的都是冰山的一角，这都是他们能真切体会到的，你能说孰对孰错吗？允许学生表达，帮助学生成长，这才是最好的课堂。
忽然想到这学期一接班，新生里有两个学生记忆力特别好，每天竞争看谁背得更快。两个学生总希望我多关注一下他们，每次一上早读，就竞相跑来背诵。我每次只是例行检查、登记。甚至对其中一个人还有点很铁不成钢。因为他只背诵，从不默写。所以考试时，他的默写几乎是零分。我满心失望。提醒了好几次，他依然还是那个渴望通过背诵让我关注的孩子，没有变化。我把眼光投向别处，屏蔽掉他灼热的目光，希望他能有所改变。
可今天，在肖老师的课堂上，当学生说“不如‘怅’以轻微的长音顿过，为‘问’的重读让路时”，肖老师说：“你说的‘让路’是蓄势，对吧？”我想那一刻的肖老师一定是微笑着的，语气是柔和的，所以学生才会说：“老师说得准确。”互相尊重，这样的师生关系岂不妙哉？
想到前两天课堂上让孩子比赛快读课文，那一次，不就是那个背诵快从不默写的男孩获得全胜了么？全班同学都敬佩地给他鼓掌，我又看到了孩子眼里久违的光。当我问还有没有人要挑战时，这个孩子又举起了手。我却因为时间有限，不舍得再给同一个人第二次机会。我说，你可以回家掐表再练习。
今天我看到肖老师和他的学生的对话时，意识到自己犯了大错。我总希望那个孩子按照我希望的方式成长，却忘了先帮他实现他的渴求。他希望通过自己的努力得到同学们的认可，我为什么不能每次上课时给他留一点点时间展示背诵呢？受益的并不是他一人呀，或许还会有更多的孩子渴望通过这样的方式得到认可。
一个好老师应该不断给孩子提供展示的舞台，让孩子在自信中获得成长，让学习变成一件快乐的事。我们班除了这个孩子希望得到老师的赞许，还有哪些人呢？我得好好想一想了。
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