研究落后儿童的脑力劳动情况，苏霍姆林斯基发现:儿童劳动的效率在很大程度上取决于记忆。
生活随时随地告诉我们，能力差的学生，并不单纯就是记忆力降低的儿童。这些儿童的思维处于一种受抑制的、静止不动的、“僵化的”状态之中。也有过这样的时候：我尝试用直接对记忆施加影响的办法来改善他们的思维能力。
强迫儿童背诵，然后要他把背过的东西再现出来，用这种办法“锻炼”记忆力是不行的，这对于儿童是有害的：他的神经系统和整个机体极度疲劳，而记忆只有变得更坏，因为这样做破坏了记忆跟脑内发生的许多过程的一个很大系统”的其他因素之间的和谐。
家庭情感生活中贫乏总是跟智力生活的局限交织在一起的。大家一定要记住：笑——是认识的渠道之一，是一种观点，世界随着这种观点而在人的面前展开它的多样性。如果这条渠道被堵塞了，思维就得不到完善的发展。
母亲的陪伴和教育很重要。尤其是在孩子最初2、3年里，没有母亲的爱抚的、慈祥的、忧郁的目光，如果他没有听到过本民族语言的细腻而充满情感的目光，如果他没有听到过本族语言的细腻而充满情感的音调，那么这个儿童的智力生活就会跟有正确的母亲教育的儿童走成完全不同的发展道路。
这不禁让我想到了儿童的早期阅读，儿童从出生后的第10天或者是两三个月以后，就有妈妈每天为他讲故事，在。在亲切的、温柔的话语声中，孩子感受来自优秀读物的优美语言，这种幼儿时期就开始的浸染，会让孩子接收到大量的生动的、鲜活的语言。
不要对学习落后的学生进行不恰当的教育。课堂上的学习要求同时是记忆和思考。
如果儿童懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那么求真的欲望，就将永远伴随着她的学习。当儿童有了求知的欲望时，另外一个强有力的心理学手段——丰富儿童的智力生活和情感生活——就能发挥作用。把孩子们带到大自然中去，到花园里、树林里、湖岸边、田野里去，在他们面前展示出看起来难以觉察的各种现象之间的几十种因果关系。孩子们深入地思考着生命的奥秘。 儿童会在新的发现面前感到惊奇和赞赏。儿童认识的简单的依存性和联系越多，他的记忆力就会变得越好。
创造性的手工劳动也是我们的“教学大纲”的重要组成部分，这是促进这些儿童的发展的重要手段之一。
总结：
1.母亲的关爱和早期的陪伴。
2.阅读（一边阅读一边思考，一边阅读一边记忆）
3.大自然中的“思维课”。
4.创造性的手工劳动。
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