阅读内容：第五章----第九章。
思考一：关于学生的潜在误解
老师在开始教这门课之前，或者说在教某个知识点之前，需要去了解学生对这个知识会存在哪些的误解，哪些是他们可能难以理解的，以及为什么他们会难以理解。当了解清楚这个问题之后，老师在教学的过程中着力去解决这个问题，学生才能有机会真正的理解这个难点。同时在设计的过程中需要思考学生为什么不会这个知识点，是因为与常识经验不相符呢，还是这个内容太抽象，与学生现有抽象能力是不相符的。只有了解到了这些，并根据它进行教学设计，才可能让学生更好的理解这个知识。比如地球绕着太阳转，学生的生活经验与此相反，这时候老师需要以一种形象的方式让学生去感知这一规律。
思考二：关于设计学习
在教学过程中，活动的实施和开展关系到教学主体也就是学生对大概念的理解程度，适时而正向的学习活动能够帮助学习者更好的达到课程目标，更好的生成知识概念的迁移，达到最终的理解，因此教师要面临更高层次的挑战，学习的设计需要站在学习者的角度去思考，什么样的活动才能让我更好的实现知识迁移？什么样的课堂活动能够让我更加专注？这个活动对于学习来说是有意义的，还是仅仅是为了让我们觉得有趣才设计的，当问到这些问题时，往往能够给我们的学习活动设计一些启发，尽管这难度有些大，但只要能够前进一小步，我们教学的理解构建就越明确。
对于今后的教学，我们要多思考，多尝试，通过好的教学设计让教学一直保持成长的状态而不停滞，才应该是追求理解的教学最大的意义。
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