《追求理解的教学设计》读后感

内容:第十一章《设计过程》

        阅读可以让我们的生活变得更精彩。本周，我阅读了第十一章节的内容，本章主要给我们阐述了设计的目的是为了获得预期的结果。逆向设计需要认真地思考目标，根据目标导出符合逻辑的评估，然后再导出合适的教学活动。聚焦大概念，需要我们每个学生、老师，针对反馈重新考虑。真正的目标不是教，而是引发学。

      本章中还谈到“修订已有设计”和“调整”等内容。我们语文习作教学有句俗话叫做“好作文是改出来的”。其实，好的教学设计也是改出来的。我们的教学设计是基于标准的设计，这其中有一个很重要的元素还要充分考虑——那就是学情。

　　只有充分研究学生，把握好学情，进行行为研究的教学设计才是真正能被“理解”的教学设计。所以，我们要不断的修正和调整我们的教学设计，这就要求我们做好教学设计中的“教学反思”和“二次备课”等环节。比如在语文教学中，我们要抓住本册的核心教学内容，还要兼顾以往的学习内容，引导学生把知识学到位，把能力练到家，循序渐进，建构起自己的知识和能力体系。在知识学习和能力提升上，尽量不产生严重错位或缺位。比如，三年级的学生还不会默读，还只会出声读，这就没有达到相应要求，这就需要进行反复指导。就像书中提到的“设计中不可避免的困境”提到的问题和现象一样，我们的教学设计只有基于真实的教学环境才真正被“理解”，这就需要我们结合各班的学情对教学设计进行调整、修改。

          设计中我们总有不可避免的困境，那么及时的调整就显得尤为重要了。在研究和主讲环节中，我们可以从自评、互评中获取信息。我感受到了，机会总是属于有准备的头脑，在我的数学教学过程中，我也会不断收集反馈来提升我的教学设计。