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批改孩子们利用午休写的生字，发现大部分孩子只写了几个20课的生字。极少数孩子写完，还有几个小朋友，一个字也没有写。中午刚好我开会，让副班主任帮忙守着写。难道孩子们那天中午糟糕成这样？一个中午，一课生字写成这样！越看越有气。计划着上课好好收拾他们一顿。
“超超老师，怎么没有给我打五星呢？”一个小朋友笑嘻嘻地问。
“这么几个字都没有写完，还打五星？”我真想冲他吼一顿，话到嘴边，忍住了。我说：“你说说看，我为什么要给你打五星？”
“我写得好认真哦！我觉得自己写得很漂亮啊。写完19课，我还把20课的生字写了好几个呢！”
“20课是你们多写的？”
“是啊。何老师说，写得好的同学，写完19课，可以接着写20课。”
“哇，你们这么厉害，完成既定任务，还主动多写。那我一定给你五星！”
“谢谢老师！”
原来是我记错了。我认为没有完成任务的同学，其实是超额完成。幸亏我没有冲着孩子发脾气。
“你说说看！”这句话有着神奇的魅力，又一次成功阻止我犯错。
“你说说看！”此话一出，传递着这样几个信息：首先，我愿意听你说；其次，我知道你有自己的想法要表达；再次，你先试着说，一次没有表达清楚也没有关系，可以自主调整后再表达，我有足够的耐心听你把话说清楚，并且尊重你的想法。
2
两个徒弟在后面听课。上完课后，我请他们说说自己的感受。
“分享式教学很好。可是我们吼不住学生啊！如果下面的学生不听，肯定会一团糟。”
“学生有时候讲不清楚，东拉西扯怎么办？”
“以前的老师就不允许我们看参考资料，说那样不动脑筋学习，会学傻。你却鼓励孩子去看资料书做笔记。到底要不要学生看资料书啊？”
“要做分享教学，首先训练的就是规则意识和倾听能力。不只是分享课堂，无论哪种课堂，都需要基本的上课规则，都需要课堂管理，都需要培养学生的倾听能力。”我笑着说，“学生们刚开始当然讲不清楚。我们就要给孩子搭支架，想办法让他们从开始的讲不清楚，到后来的越讲越清楚。教语言模板，教思考方式，教分享方法，这些都是日常之功。如果学生说的东拉西扯，老师要有把握全局的能力，放得开也收得拢。当孩子慢慢学会了表达自己的观点时，要教会孩子利用更多的渠道帮助自己的学习，查找资料做笔记就是很好的一种方式。学生们在预习时看资料做笔记的过程，就是一个自主学习，自主输入的过程，肯定需要思考，怎么会是不懂脑筋呢？课堂上，孩子的分享，不是拿着资料书读，而是根据自己的理解说出来，这是一个输出的过程，自己分享出去，又倾听他人观点，就会有新的发现，新的思考，产生新的思维碰撞。你们今天在课堂里也看到了，学生是可以自己学会，并将自己的学习展示分享，形成生生互动，产生新的观点。这样的课堂，学生主讲，还要生生互动，时间太紧，还容易讲漏掉一些东西，需要老师补充。看起来比老师讲学生听的效率要低一些，其实不然。因为这是学生们在真正学习。他们的听说读写的能力有实实在在的训练。这样的学习，如春之小草，不见其长，日有所增。”
对于两个刚入职的大学生来说，我不确定自己是否传递出了相关信息。
我期待将“对话”融入生活，融入课堂，融入专业交往。而对话的前提，就是要学会倾听，不带评判地听完整，听明白。
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