文/王瑞丽
用了大半天时间，终于完成假期里的一项学习任务。
三年级下册第五单元大单元设计
2022版义务教育数学课程标准指出：要依据核心素养的内涵和不同学段的主要表现，结合具体的教学内容，全面分析主题、单元和课时的特征，基于主题、单元整体设计教学目标，围绕单元细化具体课时的教学目标。大单元的教学设计，成为落实核心素养的研究重心，成为教研的主要模式。
1、单元教学设计。
单元名称：部编版语文三年级下册第五单元，主题是“大胆想象”。
课时数量：共计9课时
2、单元背景。1.主题名称：主题是“大胆想象”，落实“走进想象的世界，感受想象的神奇”的语文要素。
2.课标要求：本单元的学习内容属于2022版课程标准中“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”以及“拓展型学习任务群”中的“整本书阅读”。
3.系列单元整体分析：纵观小学阶段，对学生想象能力的培养和提升贯穿始终，尤其是一至四年级，是学生学习想象与表达所想的关键时期。“想象”一词最早出现在一年级下册第七单元的“说话写话”训练当中，要求学生能够“展开想象，能选择几个词语说几句话”。这是学生关于“感受想象的神奇”这一相关范畴的阅读训练要素，统编版教材根据低年级至中年级学生的身心发展规律，设计了如下的学习内容
二上第七单元：展开想象，获得初步的情感体验。
二下第二单元：读句子，想象画面。
三下第一单元：一边读一边想象画面，体会优美生动的语句
三下第五单元：走进想象的世界，感受想象的神奇。
四上第一单元：边读边想象画面，感受自然之美。
四下第二单元：展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。
从表格中各个单元的阅读训练要素可以看出，统编版教材对学生想象能力的要求和训练是呈螺旋上升态势的：
.一下的学生可以进行简单的说话写话，所以在第七单元，第一次引入“想象”这个概念的时候，仅仅要求学生“展开想象，能选择几个词语说几句话”。此时的想象完全基于学生已有的思维能力，且仅限于文字层面，学生表述合理即可。
2.二上的学生已经有了一定的阅读理解能力，可以从文字中体会到作者蕴藏其中的情感。所以在二下第七单元，想象可以被拿来作为“获得初步情感体验”的脚手架。
3.二下“读句子，想象画面”是对学生想象能力的一大提升，需要学生在阅读时完成文字和图像的对应转化。每个人脑海中构造的画面不尽相同，但因为是基于相同的文字进行的，所以可以达到关键信息的一致接收。
4.三下“一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”，要求学生在阅读的同时进行空间和图像的想象，感受文字构造出的美丽画面，通过画面继而体会文章语句的优美与生动。5.三下开始要求学生创作自己的想象世界，是一个输出型的想象训练。有了之前的积累，学生完成了从文字到画面的转换，现在就可以进行画面到文字反向的练习了。根据课文和自作例文的示范和启发，学会想象的方法和思路，大胆想象，并把自己脑海中的想象用文字表达出来，创造自己的神奇的想象世界。
6.四上同样是边读边想象画面，但是在运用层面有了要求的提高，需要学生利用想象去感受自然之美。自然之美包罗万象，很多奇观美景可能已经远远超出四年级学生的认知范围。所以学生可以通过文字，借助想象的翅膀，感受大自然的美丽神奇。
三下的学生较之低年级时段，各方面能力都有了飞跃式的提升。由于阅读量大幅度增加，语言表达更为成熟和规范，加之三上一个学期的写作的系统性学习，学生的书面表达能力完全可以支撑他们完成想象文章的创作。不仅如此，基于孩子对想象的天生热爱，当他们具备把脑海中的画面输出成文字的能力的时候，创作的激情是非常高涨的。本单元是三下的第五单元，所以亦要求学生能够在读文字的同时在脑海中构成相应画面。作为三下的学生来讲，做到这一点并不困难，但本单元的两篇课文想象奇特，且篇幅较长，需要学生仔细阅读、结合已有生活经验方可理解故事内容、体会故事中人物的情感。基于学生认知发展的阶段特点，以及对各册相关阅读要素和单元内容的分析，将本单元的阅读训练要素细做细化学习。
4.单元前置作业与前测内容：本单元要求学生阅读书目：《宇宙的另一边》、《我变成了一棵树》，和两篇习作例文，《一支铅笔的梦想》、《尾巴它有一只猫》本单元推荐整本书阅读：《会飞的教室》《绿野仙踪》《宝葫芦的秘密》本单元前测内容：围绕“想象”，回顾学过的含有丰富想象的故事都有哪些？与同学交流自己印象深刻的故事情节以及这些故事情节给自己留下深刻印象的理由。
三、单元学习目标本单元的阅读（表达）训练要素可以细化为以下学习目标：
1.通过阅读本单元课文及习作范文，让学生明白在想象的世界里，可以让我们实现各种美好的愿望，拥有奇异的经历，丰富自己的生活。
2.通过交流讨论读完故事的感受，说说想象的神奇与趣味；明白只有大胆的想象，才可能有各种新发明、新创造。鼓励学生大胆想象，想的奇特、想的巧妙。
3.利用“手指变变变”的游戏进一步激发学生对想象的兴趣，打开想象的思路；通过“故事接龙”试着创造自己的想象世界。
4.借助习作例文进一步感知发挥想象的方法。
5.发挥想象写故事，写完与同学交流，相互点评。本单元的写作表达要素可以细化为四条具体的学习目标：1.从兴趣游戏入手，启发学生自由想象，培养学生创新思维能力。
2.训练学生语言表达和动手能力
3.挖掘想象潜能，培养写作兴趣，提高学生说和写等综合能力。4.指导学生写想象作文的基本要求和方法，写清起因、经过、结果。
5.学会发现别人的长处，明白好文章是改出来的。
3、单元学习规划子任务和学习活动设计（9课时）包括：任务一：阅读单元导语，激发阅读兴趣。（1课时）
任务二：走进想象世界，感受想象的神奇。（教材文本4课时+整本书阅读2课时）
任务三：拓宽视野，了解不同表现形式（1课时）——跨学科
任务四：创意绘画想象故事（1课时）
详细设计：
任务一：阅读单元导语，激发阅读兴趣。（1课时）
1.你认识爱因斯坦吗？为什么这位伟大的科学家会说想象力比知识更重要，请谈一谈你的理解。说一说你读过的充满想象力的故事。
2.了解本单元阅读训练要素和习作训练要素，在接下来的预习和课堂对话中，有意识地引导学生关注故事的人意料的情节、人物特殊的本领、独特的场景描写等，帮助他们理解故事内容，懂得如何运用细节描写使文章生动充实。读懂单元语文要素的含义，明确本单元学习的重点。比如：阅读训练要素：“走进想象的世界，感受想象的神奇”。
①如何走进想象的世界？在阅读的过程中，把自己想象成故事中的角色，体会角色的情感变化。②如何感受想象的神奇？抓住出人意料的情节、人物特殊的本领、独特的场景描写等，可以更准确的感知想象世界的神奇。再如：表达训练要素“发挥想象写故事，创造自己的想象世界。”①如何发挥想象？阅读课文，了解何为想象，想象可以是天马行空可以是无边无际的。阅读习作例文时，根据批注学习想象类文章的写作思路，寻找想象的思维方向。②怎样创造自己的想象世界呢？通过交流讨论和小游戏，打开自己的思路，从简单的句子开始练习，逐步充实自己的想象世界。在写作的过程中，可以从自己阅读过的想象故事中寻找灵感，亦可以在他人的想象之上增加自己的想象成果。
任务二：走进想象世界，感受想象的神奇。（教材文本4课时+整本书阅读2课时）
目标：1.阅读本单元两篇课文，扫清课内文本阅读中的字词障碍，认识“淌，秘，希，痒”等13个生字，会写“状、狐、续、”等23个字，会写“秘密、感受、星空、形状，狐狸”等25个词语。
2.能够梳理和回顾课文中的想象故事。交流对大胆想象的体会，感受大胆想象的乐趣。3.能画出想象中的事物，能根据故事开头续写故事。
4.通过课内外的文本阅读对想象故事的内容、主题和特点有更深一层的了解。教学过程设计：一、教材文本阅读（四课时）1.学习《宇宙的另一边》整体把握课文内容，感受大胆人奇特的想象
（1）带着“宇宙的另一边有哪些秘密？”这个问题默读课文，从“宇宙的另一边，是这一步的倒影”这一角度自主提取信息。
（2）以课文第三自然段为例，引导学生用圈画关键词的方法提取主要信息，比如“拿出作业本”与“把作业本放回书包”、“爬楼梯”与“正下楼”等。
（3）让学生用这种对应圈画的方法感知课文其余部分的内容，如“雪是在冬天下的”与“雪是在夏天下的”、“太阳从东边升起”与“太阳从西边升起”等，最后梳理圈画的内容，初步把握课文内容。
（4）让学生在把握课文内容的基础上，结合插图，说一说自己看到的景象，图上的“我”在干什么，引导学生走进课文中的想象世界，学习3-5自然段。①默读课文，把自己觉得神奇的地方画下来；②小组内交流，说说神奇在哪；③借助关键语句，引导学生梳理课文的写作逻辑；④通过不同形式的朗读，感受想象是奇特。
（5）学习课文6-12自然段，重点感受有关数学的奇特想象。
①宇宙的另一边的加法是怎么进行的？为什么“大地万物加上一场大雪等于一片白茫茫”，而“大地万物加上一场大雪又等于无数孩子的节日”。②在学生交流想法过后，引导学生回忆或想象下雪时的情景，体会雪中活动的乐趣，感悟课文中的奇妙想象以及童真童趣。③学习第9自然段，说一说宇宙另一边的乘法神奇在哪里，而“我”又是怎么想到这样的乘法的。同时借助插图和诗句，让学生充分表达自己的想法。④学习第11自然段，可以播放轻松的音乐，让学生闭上眼睛，教师用朗读把学生带入情境，让学生想象风的样子，想象越飞越高的感觉。打开思路，进行大胆想象：
（1）在学生充分感受到想象的神奇有趣之后，结合课后第2题，引导学生进行大胆想象。①根据“宇宙的另一边，是这一边的倒影”这一特点，让学生充分想象、自由发挥。如“这一边我是个女孩，宇宙的另一边我是个男孩吗？如果我是男孩，会发生什么事情呢？”②根据课文情境，联系生活实际和自己的体验，继续想象宇宙另一边的减法和除法。
（2）指导学生创编自己的想象故事，联系生活，想象我们日常生活中常见的事物如果到了宇宙的另一边会变成什么样子。可以采取小组讨论的方式进行，让每个学生都能充分表达自己的想法。最后再集体汇报，让学生感受大胆想象带来的乐趣。
集中落实识字和写字：本课要求认识的6个字，可以在初读课文时读准字音；要求会写的10个字，可以进行集中指导，不占用过多课时。
2.学习《我变成了一棵树》
（1）通读课文，初步把握课文内容。①“我”为什么要变成一棵树？（因为不想回家吃饭，所以想变成一棵树。）②“我”变成一棵树后发生了哪些有趣的事情？
（2）品读故事，感受神奇有趣的想象世界。①结合课后第一题，让学生默读课文，找出自己觉得有意思的地方，比如，“我”变成的这棵树有什么奇特之处？②结合插图，让学生边读边想象课文中描述的情景，感受想象的有趣。③请学生分角色朗读小动物们的对话，通过朗读感受作者想象的神奇。
（3）大胆想象，创编自己的想象故事。结合课后第二题，引导学生创编自己的想象故事：①你想变成什么？②故事中有哪些人物？③变成了之后会发生哪些有趣的故事？④写完之后先同桌之间相互交流，再全班交流，打开想象的思路，丰富故事内容。
（4）集中落实识字写字。
4、习作例文1.学习《一支铅笔的梦想》
（1）学生自读课文，边读边思考：①铅笔有哪些梦想？找出例文中有关的自然段。②一共写了铅笔有五个梦想：溜出教室，跳进荷塘，躲到菜园，来到小溪边，跑到运动场上。
（2）细读例文。①铅笔为什么会有这些梦想呢？②通过阅读，你认识了一支怎样的铅笔？预设：我认识了一支快乐、向往自由、贪玩的铅笔。预设：我认识了一支喜欢与别人分享快乐的铅笔。预设：我认识了一支热情、乐于助人的铅笔。
（3）深入理解课文①文中重复使用“哈,多么好玩儿!多么开心!”有什么作用?（重复使用这些句子，表达出铅笔的心情快乐无比，这是想象的力量，想象使人变得幸福、快乐。）②你觉得，铅笔的这些梦想合理吗？为什么？（预设：伞、豆角、丝瓜、撑伞、标枪和铅笔一样，都是细长的，所以铅笔的这些梦想非常合理、自然。）
（4）课堂练习你觉得铅笔还有哪些梦想呢？为什么？2.学习《尾巴有一只猫》
（1）创设情境，激发想象有一条尾巴自豪地说：“我拥有一只猫！”这太可笑了！这是怎么一回事呢？让我们走进例文，分析这条尾巴它是怎么想的。
（2）阅读指导，分析想象：①尾巴为什么说它有一只猫呢？②猫可以有一条尾巴，为什么尾巴就不能有一只猫呢？”③尾巴的这种想象合理吗？那是一种怎样的想象？预设：尾巴的这通想法是合理的，这是一种反向的思维想象。预设：不光合理，还很有趣，这真是一只有趣的尾巴！④照这种思维方式发散思维，狗尾巴可以说——“哎呀，原来我有一条狗哇，真好！”⑤通过阅读，你认识了一条怎样的猫尾巴？
（3）课堂练习展开想象说一说，除了“尾巴它有一只猫”“喜欢睡觉的风”……你还想到了什么新鲜有趣的说法？
5、课外整本书阅读交流（2课时）
（1）在有关读物中选择一本书作为班级共读书目（首选《绿野仙踪》），课下一起阅读如《宝葫芦的秘密》、《长个不停的腿》等，让学生进行快速阅读并能够对故事进行复述。
（2）选取有趣味的想象故事，梳理出故事发展大致情节，总结故事中想象的特点。
（3）在对整本书进行阅读过后，请将以下想象故事（中外都有）与相应的表格，根据所读内容，填写完成：
（4）小组讨论：想象故事角色都有哪些？如：植物，动物，人物，物品，自然现象等。
（6）一起总结一下想象故事的写作特点：
1.定好角色:植物，动物，人物，物品，自然现象等
2.构思情节：角色之间的关系.故事的变化:事件的变化--躲在草丛里的星星遇见；月亮，星星，蜗牛，太阳等。地点的变化--森林，溪流，草原，天空。
3.写神奇：对话，情节突变
任务三：拓宽视野，了解不同表现形式（1课时）——跨学科（一）
目标：能通过音乐、情景剧、美术等不同的形式分析想象故事表现方式的多样化
（二）教学内容
（1）音乐：钢琴曲《森林交响乐》、流行歌曲《不想长大》
（2）情景剧：《我变成了一棵树》、《宇宙的另一边》
（3）美术：手绘画，天马行空想象涂鸦
（三）教学形式可与艺术学科的任教老师进行合作，根据想象故事的内容进行教授或开发相关教学项目，让学生们通过其他学科来更好地学习想象故事这样一个大主题。
任务四：创意绘画（2课时）——落脚点“会写”提升核心素养
（一）目标1.灵活运用“交流平台”与“初试身手”，感受想象的乐趣。。2.涂鸦自己喜欢的图画，根据绘画想象创编故事，进行创造性展示。
3.为图画选一个开头，展开想象，进行接龙编写故事。
（二）教学过程1.学生提前准备好的指印、画笔。每位同学展开想象，利用给出的指印创编一副有趣的画。
2、指印作品变身。每一个手指印都变成了一个有趣的事物，你也试着来创编这样的指印画，开始你们的奇妙之旅吧。
3、为涂鸦的图画提供两个故事开头，接龙编写故事，注意故事情节发展要符合逻辑。
4.展示交流，分享收获。5.可综合之前学过的多种艺术表达形式如音乐、情景剧等，大胆想象，把创意绘画出的故事内容，表演出来。
6.教师提前制定好评分标准，对表现突出的学生给予奖励。
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