一、目前展学过程种存在的主要问题
1.优生展示多，弱生展示少。不少课堂成为优生展示风采、风度、风华的舞台，阳光洒不到学困生的心灵，加速学生的二极分化。
2.正确展示多错误展示少。追求表面达标，整个课堂的展示没有一点错误没有旁逸斜出，从而掩盖了学生真实的学情和错误思维，追求一中表面高效达标的虚假现象。
3.是知识展示多思维展示少，缺乏智慧含量。课堂展学立意低，只注重知识与技能，对于过程方法和情感态度价值观却有意无意忽略了，课堂缺少思维的深度和探究的热度。
4.结果展示多过程展示少，止步于低层次的汇报。这样的展学浅尝辄止，只是追求解决问题的结果正确，较少挖掘结果背后的方法、原理、不追求思维过程的训练于能力的培养。这样的展学由于对学所内容没有深刻的理解，容易造成学生只重视只是的记忆和技能操练，从而形成无意义的接受学习和机械模仿学习，形成课堂的一种学本假象。
二、展学的改进措施
1.关注不同学生，调控展学问题。课堂是学生挥洒智慧和激扬青春的舞台，通过展学，既要展示优秀生的思维亮点，又要展示中间生的理解特点，还要展示学困生进步的每一点，因此，展评活动要有宽度，要促进学生的全面发展，要针对不同学生，设计不同难度的问题，让课堂变成全体学生狂欢的舞台。
2.追求教育公平，优化展学机制。评价的具有促进、激励、引领学生学习行为的作用，展学活动要促进学生全员发展，从根本说需要通过科学的评价制度的建立来促进、激励、引领学生展学，保障若是学生的展学机会。
（1）陈述性展示主要解决“是什么”的问题，以陈述正确结论为主，包括对事实、规则、事件等信息的表达，也有部分涉及说明事务的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。
（2）程序性展示主要解决“为什么”“怎么做”的问题，以分析理解知识的过程和原理为主，是完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或关于“如何做”知识的展示。
（3）策略性展示主要解决“怎么想”的问题，以分析理解思维的方法为主，展示如何运用策略性知识和程序性知识的技能解决问题，实现并调控自己的学习与认知思维过程的策略、方法、原理等。
整个过程离不开老师的适时的、恰当的引导来促进学生的展学，把学生的展学引向深入，引向精确，引向精彩。针对学生出现的错、偏、简、漏、过、浅六种情况，教师要快速切准学生的思维脉络，准确判断思维拐点，寻找策略，顺势而为，以教师有效的引导优化学生展学的思维过程。
三、教师作用的发挥
（一）教师要在学生思维拐点进行顺势的引导。
1.错，知识错误，要及时铺垫知识。
2.偏，思维偏向，要及时矫正方向。
3.简，表达简单，要引导详细讲解。
4.漏，思维遗漏，要实施补充要素。
5.过，思维越位，要引导回归原点。
6.浅，思维肤浅，要引导走向深入。
点拨的时机也很重要：
1.在思维出现断层时点拨；
2.在思维出现转折时点拨；
3.在思维发生偏向时点拨；
4.在思维酝酿创新时点拨；
5.在认知新旧知识过渡时点拨；
6.在情绪产生兴奋点时点拨。
（二）教师要在展的过程中引导学生“评”。
1.提问式的评学
2.补充式评学
3.质疑式评学
4.辩论式评学
龚雄飞对学本教学进行了十六字概括：以学定教，先学后教，多学少教，因学活教。今天我们再对学本教学进行深思，可以从中汲取那些有益的做法呢？
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