今天学习《词四首》，我采用了比较阅读学习法，觉得学习起来很有系统性，自我感觉收获很大。
首先导入环节，从诗词曲的区别入手，让学生比较诗庄词媚曲谐的特点，引起学生的阅读兴趣，然后顺理成章学习《渔家傲·秋思》。
由于之前学过《岳阳楼记》，所以学生对范仲淹经历和情感的代入感很强，能很好地体会以范仲淹为首的戍边将士思念家乡却又壮志难酬的矛盾愤懑之情，我觉得这也是一种比较。
在学习《江城子·密州出猎》的时候，我干脆大胆地让学生比较本词与《渔家傲·秋思》的异同。学生的表现很出色，能从写作内容、表达方式、修辞手法、抒情特点等方面进行归类，而且能清晰地表达，说明学生的理解分析能力还是很棒的。
因为苏轼是豪放派的典型代表，加上同学们非常喜欢他，我就结合着他的经历，多说了一些关于他的轶事及其对词作的拓展已延伸至社会生活、个人情感等方面。尤其是他对自己《江城子·密州出猎》这首词作的喜欢，激起了学生极大的兴趣。
正当学生在兴头上，我话锋一转，说苏词在当时并不被推崇，等到一百年之后出现了一个伟大的词人，才继承和发扬了苏词豪放派的风格，这个人就是辛弃疾，这样又引出了第三首词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
明天学习《满江红·小住京华》，我决定依然采用比较法。同是豪放派，但苏东坡和辛弃疾得词还是各具特色的，因为他们的背景、身世和气质不同。如果是一位当代的革命女性写词，会写出什么风格呢？这样就引出了鉴湖女侠秋瑾。
总的来说，今天的教学设计紧紧围绕单元目标，循序渐进，既有单元的整体感，又能达成以篇教类的教学目标，更重要的是，能逐渐培养学生的自学能力。这也是这次尝试的结果。
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