从今天起，做一个辛苦心不苦的老师

从今天起，做一个辛苦心不苦的老师

做老师“身累”，大概率是避免不了的。但做个“心不累”的老师，还是有可能的。辛苦心不苦——就是我们要追求的目标了。要实现这个目标，则需要教师拥有很高的情绪智商。

情绪智商高，我们才能在繁忙的事务和各种矛盾中，保持心境的平和愉悦。情绪智商的修炼途径有很多，其中的一个修炼场，就是和学生的缺点周旋。

我有三篇日常的教育小随笔，都在谈如何面对学生的缺点这个问题。虽然粗糙，但也许能够帮助到你。

班主任最容易犯的毛病是什么？

有朋友问：君姐，做班主任，最容易犯的错误是什么？我的回答很明确：班主任最容易犯的毛病是天天和学生的缺点较劲儿。

做班主任，我们习惯性的思路是和学生的缺点做斗争甚至惯性地认为：教育就是让学生改正各种毛病。于是也惯性地做一件事情：制订各种规矩，把各种要求提得细之又细。在遵守规则方面，跟学生锱铢必较。

请相信我的心里话：做班主任，绝不是跟学生的缺点较劲儿，因为那是野火烧不尽，春风吹又生。

改变一块荒地，最好的办法不是按时除草，而是在上面种上鲜花。

所以，班主任要当得欢乐，要较劲儿的，不是学生的缺点，而是学生的优点——各种显性或者隐性的优点。发现他们的优点，放大他们的优点，定格他们的优点，发展他们的优点……这件事只要做得好，当班主任这件事，就成了。

至于学生的缺点，不是不重视，而是学会两三项能力：

第一，接纳。真正理解每个孩子，或者说人与缺点的共生性。准许孩子们带着各种各样的缺点慢慢长大。班主任的超能力，是能够闭上一只眼——不看学生的缺点。

第二，区别对待。炼就区分孩子们缺点性质的能力。哪些缺点应该马上提出来。哪些缺点可以两个周后再提出来。哪些缺点永远不用说，准许孩子带一辈子。

第三，创造平台。靠学习成绩成功，这永远只是小部分孩子才能做到的，大部分孩子，在传统分数方面，永远不会有成就感。所以，班主任要有能力，为学生创造各种平台，激发孩子走上这些平台，获得成长的自信和生命的欢喜。

有了这些能力，你就会看到每个孩子都在呼啦啦地成长，你才会发自内心地喜欢每一个孩子。一般来说，喜欢孩子的老师，才会喜欢自己，喜欢自己的生活。才能和班主任工作的琐碎繁重抗争，和人生本来的琐碎繁重抗争。

要拥有这种能力，必须有“孩子，你慢慢来”的胸怀。但这个真的很难，一是社会不允许等待，二是我们自己的修为不够。

所以，要做幸福的老师，问题，永远不在学生身上，更不在体制身上，归根结底，还是在自己身上。

班主任最高级的休闲方式是什么？

一位年轻教师反复问我：我该如何为学生的缺点分层级呢？我怎么知道哪些该重视，哪些该忽略呢？

我回答：实话实话，只要是个孩子，他的缺点，其实我们都不必太较真。

当班主任累，很多时候不是因为工作本身确实累，更多时候是因为心累。各种评比，各种检查，各种监测……而让这些评比检查监测效果不佳的，多半是孩子们的各种让人啼笑皆非的毛病。

所以，有时候我们看起来好像是为孩子的缺点生气，事实上，我们还是为自己的利益因为孩子的缺点受损而生气。放过自己的方式，就是放过孩子的缺点。发自内心地相信：生而为人之意义，就是因为有这些缺点的“成全”。认识缺点，容纳缺点，调整缺点，终生与缺点共处，自渡与他渡，我们才拥有了真实而充实的一生。

我们精彩，不是因为我们完美，而是因为我们真实而谦逊。

某天，我班的一个孩子得了重罚。他在计算机课上黑掉了老师的密码，造成了学校计算机系统的短暂瘫痪。

严重吗？当然严重！否则，他也不会挨长时间社区服务的罚单了。

我也乖乖地，非常理解地，配合计算机老师“控诉”了他半小时。

但作为班主任，你放过他的方式，放过自己的方式：是把孩子的行为和品德分开来，把行为后果和行为意义分开来。换个角度，捣乱破坏的背后，就是创造力，就是超能力，就是无法安置的青春能量。

不夸大孩子的缺点，不放大他行为的影响力，不歪曲他行为的原动力，你就不会勃然大怒，不会觉得受到了侵犯，不会失望痛苦焦虑。

又比如，我的学生经常需要提交PPT作业给我。我起码讲了一万遍了，如何设置PPT文件名的格式。但是，无论如何讲，有几个孩子，还是永远做不到。

怎么办？放过自己的方式不是痛骂孩子，而是亲自把孩子叫到身边，一步一步指导他在自己的电脑上重新设置一遍。这样多盯几回，肯定会有进步。但，也还是会有反复。

很多时候，不是孩子不愿，而是他们不能 。他的专注力、观察力、执行力、坚持力，都还达不到。我们成年人觉得万般简单的事情，对于孩子，是真难。

教师这个职业，本质上就是和孩子的缺点毛病打交道的职业。孩子没有缺点了，没有毛病了，我们就失业了。大家说，是不是这个道理呢？

当然，其中还有分寸的把握，不仅是技术，还是艺术。但价值观对了，方法和手段的问题，都不是问题。

关键是，你爱孩子，真爱！而不是，事实上，你只爱自己。

所以，班主任最高级的休闲方式，就是发自内心地，对小孩子们的各种缺点，云淡风轻地，微微一笑。重视，但，从不萦怀。

累，是因为我们有管理洁癖

一位家长，不断催促我——一定要，必须要搞清楚他家孩子前半学期具体哪几次作业没有交……

我理解家长认真负责的苦心。于是只有爬到“校宝”深处去，把这孩子的没有交作业的诸多记录刨出来，拍出图片，发给家长看。我好累啊！内心深处，我是不愿意这样做的。

因为管理孩子，我有两个重要的观点：

第一，重理不重“管”。

好孩子，从来不是管出来的。而是“理”出来的。

教育的目的是为了管住学生吗？不是！教育的目的是为了帮助学生管住自己。教育不是立刻使学生让我满意，而是让他自己确实有所成长。教育如果不能引发学生真实的自我教育，那就是单纯的管理主义。

管理的核心是秩序，教育的核心是发展。管理以约束为手段，教育以自由为手段。管理的目的是效率，教育的目的是影响……

那么，什么是“理”呢？

尊重是“理”，爱是“理”，认同是“理”，接纳是“理”，相信是“理”……

第二个观点，我们做老师，做家长，千万不要有教育洁癖。

所谓教育洁癖，就是习惯性地随时随地举着一把巨大的标尺，随时随地情不自禁地拿着这个“完美孩子”的标尺去衡量眼前的孩子。一旦孩子不符合自己心中的标准了，偏离这个标准了，就要战斗到底，战斗到彻底。总之，自己一定要赢！

就像这位家长朋友，我觉得，潜意识里，他就一定要赢。

他必须赢了孩子。他得让孩子认识到：儿子，你就是没有交作业，你必须承认自己没有交作业！没有交作业，就是没有好好学习，你得认错！

但作为老师，我没有这么紧张。不交作业，当然不是好行为。但是，不交作业和不好好学习之间，并没有绝对的逻辑关系。

因为这个认识，我也登记孩子的不交作业行为，我也追作业，我也给不交作业的孩子打零分……但是，我内心并不固执。

当小孩儿，谁没有欠过作业呢？谁还能次次准时呢？出差错了，承担责任就好，努力调整就好，不用剑拔弩张，非要追责到底。

《礼记》中说：水至清则无鱼，人至察则无徒。管理孩子也是这样嘛。啥都要搞得过于清楚，动不动就要“量化”，那就累了。

还好，最后，我的家长朋友终于听取了我建议，不再追究了。模糊点儿就模糊点儿吧。相信孩子，老师和爸妈的那点儿道理，他们是懂的。只不过很多时候，他们暂时没有力量做到罢了。

都轻易做到了，还要学校干啥呢？还要老师和爹妈干啥呢？

在不伤大雅的情况下，放他们一马，他们不会变坏的，不会变懒的，不会变差的。