第22章 创新教学，决战课堂----“有效教学”研究的价值与展望
一、“有效教学”研究的价值：教学时点的变革与研究方法的转型
一是"有效教学"的研究有助于聚焦学生成长的评价。教学，不是教师的表演。有效教学主要是有助于学生成长的教学。学生成长成为公认的衡量教学成效的标准。二是“有效教学”的研究有助于促进课堂教学的转型。从“教的课堂”转型为“学的课堂”，创造“有效学习”的三原则是：设计出教者与学者都能安心的人际关系合学习环境；学习的课题、内容、方法和评价均适于学生的学习；在活动性的学习中，学生能够主体地参与的学习。三是“有效学习”的研究有助于实现教师文化的创造。有效教学可以大大开拓“教师研究共同体”的实践空间。这是因为，承担起学生的学习与发展的，从根本上来说，不是每一位教师，而是整个教师团队；不是每一间教室，而是每个学校；不是每一所学校，而是整个社会文化。
二、“有效教学”研究的假设：对话活动的机制与教师角色的转变
“学习，可以比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中，我们同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在这个旅途中，我们同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话。因此，学习的实践是对话的实践。“从这种对话哲学出发，”有效教学“的研究蕴含着三个基本假设：”传递中心教学“是低效的，无效的，甚至是负效的；”对话中心教学“是一种基于支撑对话活动的学习环境的创造；教学的转型是以教师角色的转变为前提的。
一是“有效教学”是寻求教学效益的活动。有效教学的研究首先应当致力于解决教学效益的前置条件---教学的价值取向问题。二是“有效教学”是规范教学行为的活动。有效教学的研究应当致力于合理地实现教学目标的教学过程的创造，亦即支撑对话活动的学习环境的创造。三是“有效教学”是关注学生成功的活动。有效教学的研究应当致力于教师角色的转变。课堂教学的转型取决于两个要素：班级氛围的变革和学习方式的变革。教师角色的变化有三：一是教师的能力正在发生着从“传递力”向“创造力”的转变。二是教师的视野正在发生着从“学科视野”向“课程视野”的转变；三是教师的作用正在发生着从“控制者”向“引领者”的转变。总之，在有效教学的研究中，教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑”，而是充当课程实施的“积极推进者”、“平等对话者”、“行动研究者”的多种角色。
三、“有效教学”研究的展望：决战课堂的召唤与教师文化的创造
有效教学的研究召唤一线教师“决战课堂”，这是天经地义的。课程改的的理念一旦为广大教师所把握，课程改革的主战场---课堂教学，将会发生惊人的变化。有效教学的研究催生教师文化的创造。教师不读书是不正常的现象。所谓有比较才有鉴别，有鉴别才有理解。整个学习理论的发展经历了行为主义、认知主义、社会认知主义、社会建构主义的历程。没一个里程碑都个有意义。
2018.4.2重庆
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