教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，课堂教学的核心环节是教师的专业发展，“有效教学”的理论与实践的研究集中地体现了这个逻辑。“有效教学”的研究召唤一线教师创新教学决战课堂。

一、“有效教学”研究的价值：教学视点的变革与研究方法的转型

1、学校的课堂教学活动是师生互动和共同发展的过程。因此，所谓“有效教学”(effective teaching）归根结底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的。

2、“课堂”这一学习的场域，是在社会的文化的情境制约之下，在众多的学生与教师在展开各自活动的同时，进行着借助交互作用而产生影响的活动。当我们考察课堂教学（课堂学习）的时候，不仅必须把握教师的教育作用，同时必须把握同学之间的交互影响，以及周遭的社会文化系统之类的外部变量。

3、“有效教学”的研究有助于聚焦学生成长的评价。所谓“有效教学”主要是指“有助于学生成长的教学”。就是说，“学生成长”成为公认的衡量教学成效的标准。而学生成长并不是仅仅凭借学业分数能够评定的。

4、“有效教学”的研究有助于促进课堂教学的转型。从“教的课堂” 转型为“学的课堂”，创造“有效学习”的三原则是：设计出教者与学者均能安心的人际关系和学习环境；学习的课题、内容、方法和评价均适于学生的学习；在活动性的学习中，学生能够主体地参与的学习。

5、“有效教学”的研究有助于实现教师文化的创造。“有效教学”可以大大开拓“教师研究共同体”的实践空间。“有效教学”研究把叙事作为重要的研究方法，可以促进教师研究共同体的形成。

二、“有效教学”研究的假设：对话活动的机制与教师角色的转变

1、“学习，可以比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中，我们同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在这个旅途中，我们同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话。因此，学习的实践是对话的实践。”从这种对话哲学出发，“有效教学”的研究蕴含着三个基本假设：第一，“传递中心教学”是低效的、无效的，甚至是负效的。第二，“对话中心教学”是一种基于支撑对话活动的学习环境的创造。第三，教学的转型是以教师角色的转变为前提的。

2、“有效教学”是寻求教学效益的活动。因此，“有效教学”的研究首先应当致力于解决教学效益的前提条件——教学的价值取向 的问题。

3、“有效教学”是规范教学行为的活动。因此，“有效教学”的研究应当致力于合理地实现教学目标的教学过程的创造，亦即支撑对话活动的学习环境的创造。

4、“有效教学”是关注学生成功的活动。因此，“有效教学”的研究应当致力于教师角色的转变。美国的西尔伯曼（C. E. Silberman）教授在他的名著《教室的危机》中就探讨了教师角色转变的内涵及其基础。他说，课堂教学的转型取决于两个要素。一是班级氛围的变革；二是学习方式的变革。所谓班级氛围的变革，是指走向人性化的理解，和相互信赖的班级氛围；所谓学习方式的变革，是指教师并不是全部知识的源泉，教师不是包办代替，而是采取使学生的学习变得容易，照顾学生个别差异的形式。

在探索素质教育的“有效教学”过程中，教师角色也在悄悄地转变：

第一，教师的能力正在发生着从“传递力”向“创造力”的转变。凡被认为是成功的有效的教学，作为参与者的每一位教师一定会从中感受到挣脱“灌输中心教学”走向“对话中心教学”激情，并且享受着教学创造的快乐。

第二，教师的视野正在发生着从“学科视野”向“课程视野”的转变。在“有效教学”的创造中，“三维目标”替代了“单维目标”，跨学科的“课程视野”替代了“学科视野”，因而促成了多种多样的充满探究、体验、实践、合作、创意、表达为其特征的课堂教学类型：以探究性学习为主的教学新课堂、以体验性学习为主的教学新课堂、以社会性学习为主的教学新课堂、以合作性学习为主的教学新课堂、以个性化学习为主的教学新课堂、以信息化学习为主的教学新课堂。

第三，教师的作用正在发生着从“控制者”向“引领者”的转变。 “有效教学”研究中教师的角色作用不再是单纯的技术熟练者，而是“反思性教学”专家。

在“有效教学”的研究中，教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑”，而是充当课程实施的“积极推进者”、“平等对话者”、“行动研究者”的多种角色。换言之，作为教师的角色，不存在所谓永恒不变的知识结构，也不存在所谓的知识权威，教师更是一个“解构者”。

三、“有效教学”研究的展望：决战课堂的召唤与教师文化的创造

1、“有效教学”的研究召唤一线教师决战课堂，要建立教学研究制度，推动课堂教学研究，强调教师通过师徒之间、同事之间的共同备课、观摩教学，课前课后的交流分享等协作式学习，以达到共同提高的目的。课堂教学是课程改革的主战场。

2、“有效教学”的研究，催生教师文化的创造。我们教师更需要的是多学习和了解各种学习理论，开拓视野。教育部有关教师教育专业标准和课程标准的文件强调两个维度，第一个维度就是从个人纬度去衡量教师的专业发展，第二个维度就是集体纬度的视角。围绕“有效教学”的行动研究，不仅仅有助于学生更好的成长，实际上也有助于每一个老师更好的发展，这充分体现了我国古代教育家的智慧“教学相长”。

通过有效教学的理论与实践的深入研究和积极推广，广大一线教师一定会在素质教育的旗帜下，编制出层出不穷课堂创新的故事。