拥抱全课程

                      ——2018全课程暑期培训散记1

昨天，我又一次来到美丽的松山湖，因为熟悉，似乎倍感亲切。蒙蒙细雨，让这座本来就美的无与伦比的小城更加的娇嫩。

今天，我和我的团队老师一起参加全课程的课程培训，似乎因为肩负使命而来，内心比以往任何一次参加培训都有更多的渴望，渴望更加全面细致的了解全课程，渴望聆听对“为教育重塑生活”全课程理念的阐释，渴望在大理论背景之下整个全课程的课程框架设计，渴望知道每一个具体课程的在实验校是如何实施的……

就这样，我和团队老师跟随着村长幽默风趣的故事讲述，被带入了一个全新的世界，全课程的全到底全在哪里？我想作为一线教师的我们很少去思考这个问题，我们每天在做的全课程背后强大的理论支撑到底是怎样的，这是我们每一个全课程老师都应该耳熟能详的，但很多时候我们可能只是看到了它的美好，却没有深刻理解全课程教育背后的那些更为撼动心灵的心理学、教育学和认知学背景。

我想，村长肯定希望我们每一个老师在实施全课程的时候，可以从全课程大理论背景这样宏观的角度来思考、设计和创造自己的全课程班级。于是才有了全人、全息、全认知、全结构、全语言、全教室、全阅读……

是的，一次盛宴，一次碰撞，心中的教育情怀又一次被点燃。

好的教育是相通的，我是第一次这样完整地倾听全课程的主题讲座，很多观点给了我全新的视野看待教育。

全课程～全人

全人，不是伟人，不是完人，任何一个普通的人都有权利成为一个“全”人，当我们在教室面对一个个一个有血有肉，有情感，有情绪，有思想的孩子时，很多时候我们却妄图为这样一个鲜活的生命加上一个“学科”的符号，当村长趣聊“学科人”的时候，内心莫名一颤，全课程针对全人的教育，她希望生活在校园里，教室里的每一个孩子首先是一个个完整的个人，在孩子身上没有我们潜意识里学科的标签，因为我们的课程的浸润，文化的影响，每个孩子都是一个个独立的、鲜活的、有个性的生命个体。

走进教室，我们看到的不应该是语数外，音体美，而应该是一个个活泼泼的生命，当这样的生命来到我们的身边，我们到底要给予他们怎样的未来？

全课程～全息

当我们用全人的视野，站在育人的角度，去设计一间教室，设计一个课程，设计一堂课，一次活动，我们就能从全局着力，让每一个可显现的部分都彰显着“全人”的理念，那些看似零碎的一节课，都是整体的映射，这也许就是“全息”吧。

现代宇宙全息理论之父——大卫·玻姆关于“宇宙全息论”中说，宇宙是一个不可分割的、各部分之间紧密关联的整体，部分包含整体信息。

教育从来都不是一个一个学科的累加，而是如杨玉翠老师说的那样，学科的整合也是因为育人的需要。

全课程～全认知

村长这次的讲述中，我最感兴趣的是“全认知”。从第一代认知科学——冷认知，到第二代认知科学——热认知；从离身学习到伴随着情景、情绪、情感的学习……认知科学的不断进步，让学习成为一种全身心投入，全方位认识，全时空了解的一种理解事物的方式。也会让作为教师的我们更清晰地理解学生的认知水平，从而起到教师的引导作用。

也因此，全课程涉猎到的晨诵，自由阅读，整本书共读，读写绘，生日课程等等等都是建立在这样的一个背景之下，不断的更新学生的认知水平，通过仪式，童话剧、戏剧，故事圈等形式让孩子的整个生命处于一种完整的生命状态，让孩子的整个生命都处于学习的情境中。

全认知，就是村长说的冷认知+热认知+具体学习。

全课程～全结构

而什么是全结构，这是我之前完全没有接触过的概念？三维？四维？多维？从全的角度来说，教育应该是多维的，不同的结构会产生不同的效果，多维结构当然会产生多种效果，这是村长说的，也是真正在发生的事实。

随着家长对教育的需求越来越高，部编教材在某些方面的缺失无法满足所有孩子的需求，在这样的背景之下，全课程致力于结构的重建，因为只有结构改变，性质才会发生变化。

从全课程读本内容编排上我们可以看到它横向（单元主题枝蔓勾连，彼此呼应，水乳交融）纵向（螺旋上升，层层递进，不断升华）的相互交织，构成一个完整的课程系统。

村长说：全课程的全结构，强调跨学科的整合，强调横向的拓展和延伸，强调混搭和杂糅。所以全课程的全，不是学科的简单的叠加，是一个复杂性适应系统。它课程结构的开放性，内容的生成性，方式的适应性，结构的无限可能，给老师在设计、创造时提供了更大的空间。

全课程～全语言

最后村长还提到两个全，一个是全语言，一个是全教室。

全语言，村长从婴儿学习语言的经验出发，颠覆了以往我们对于语言学习的认知。婴儿学习语言告诉我们这样几个关键词：整体入手、基于需要、自主自觉、总是被鼓励、日常生活。那么我们孩子的语言学习，应该是从阅读开始的，这一点我自己深信不疑。

只有当孩子必须使用语言来满足自己的需求时，学习才有意义，才能发挥功能。

学生在学习语言的同时，也通过语言学习了其他事物。这两者是同时进行的，我们并非通过学“阅读”这个词而学会了阅读，而是在日常生活中，在读故事、杂志、报纸、电视指南、告示板的同时，学会了阅读。

全课程～全教室

我潜意识地觉得对于一个老师来讲，首先要有一个观念，就是“全教室”，从教室最初的布置，到班级班名、班徽、班歌，再到教室课程的设计，规则的设定，文化的建构是一个教室形老师应该具备的基本思维模式。或者说一间“全教室”应该具备这样的基本要素。

这一次村长关于全教室的解释更加的具体和细致，从教室环境的温暖舒适，充满儿童气息，到教室里学习资源的唾手可得，以及把教室变成一个儿童作品展示厅，孩子们围桌而坐进行同伴的交流和沟通，处处站在学生的视觉，以学生为教室的核心，让我们觉得所谓的形式变成决定教室功能的必要设计……给了我全新的理解。

全课程，究竟全在哪里？

全人、全息、全认知、全结构、全语言、全教室、全阅读、全作业……

用村长的话说，从肉眼看不见的细菌，到睿智的人类；从花草树木鸟兽虫鱼到浩瀚无垠的宇宙，万事万物，都是以整体和系统的方式存在着。

所以人类只能综合地活着，不能分学科活着。

全，意味着整体……

可爱的村长

(摘抄居多，帮助自己理解……你可以假装不知道我抄袭了村长的思维)