作为一个教师，平日最不希望听到同道被杀的消息，尤其是被自己所教的学生挥刀所杀。那种兔死狐悲的伤感乃至恐惧，会象毒蛇一样噬啮着我的内心，让我好多天都不能心安。
不幸的是，这两天又看到了这样的新闻。2017年11月12日，湖南省沅江市第三中学47岁的班主任鲍方老师在办公室被刺身亡。行凶者不是别人，而是鲍方所带实验班的学生——16岁的罗军。（《中国新闻网》11月14日）惨案发生的起因可不是一般人所想的那样，又是当老师的师德不高尚，体罚或是说话侮辱了学生的人格，才让学生痛下杀手。起因其实再简单不过了:当时鲍方让学生们观看一部励志电影，并要求他们写完观后感再放假。罗军走出教室，和鲍方说他不想写，班主任只说了一句，“不想写就转班”，然后就回到了办公室，想不到的是，随后罗军就拿着弹簧刀也进了鲍方的办公室，捅杀了自己的老师，而且居然捅了26刀！
呜呼！这个学生到底与自己的老师有什么样的深仇大恨啊？如此穷凶极恶残忍暴戾，用刀捅自己的老师不说，而且要捅26刀！十恶不赦的杀人魔鬼也不过如此，可是，祖国的花朵早晨八九点钟的太阳社会主义建设事业未来的栋梁又怎么会是杀人魔鬼呢？可是，不是杀人魔鬼又为什么会做出这种令人发指的事情呢？
我不禁想起了二十年前的一件学生刺师案。那是1997年10月17日上午，高二学生李大生上物理课，不遵守操作规程，将螺旋测微仪损坏了，物理老师兼班主任李书梅对其进行了批评教育，并按学校规定让他课后到实验室商量赔偿事宜，李大生未去。下午再催，李大生仍未去并离开教室。10月20日早操后，李老师把情况向校长作了汇报。下午李老师按校长指示把李大生交给政教处处理。21日下午第三节课，李大生从外面闯进教室，用刀具朝正在上课的李老师腰部猛捅，没等李老师反应过来，李大生已跑出教室。经诊断，李老师腹部开放性损伤，后肾破裂，腹膜后血肿，失血2000CC，被法院鉴定为十级伤残，对今后生活有一定影响。
李老师对学生要求严格，工作热情高，教学效果良好，而且以女性持有的慈爱心肠对学生很关心(在自己家里为生病的同学熬姜汤喝)，可悲的是，如此慈爱的老师也让自己的学生刺成了十级伤残。
当教师的，谁不想得天下英才而育之，为国家培养栋梁之才啊？可谁能想到竟然会被未来的“英才”刺成重伤甚至刺死呢？当教师到了如此悲催的境地，让为人师者情何以堪啊！
事有必至，理有固然。我不否认，在这些刺师杀师事件中，我们为人师者也有思虑不周做法欠妥的地方。古罗马的昆体良说:“有经验的教师，首先应该研究他所教儿童的智慧和天性。”教师教育学生，最重要的是对学生的个性有一个清楚的了解，尤其是对犯错学生心理活动的把握方面更要精准。可是在这个应试教育浊浪滔天的时代，教师们殚精竭虑于应试分数的提高尚且自顾不暇，哪儿有时间和精力去关注并研究学生的个性呀！如果未卜先知，我们的鲍老师和李老师就会用另外妥善的方式解决这两个学生的问题，可这根本是不可能的事情。
应该承认，李老师在当天损坏仪器时对李大生的批评教育以及两次催他去实验室商量赔偿事宜，这些做法都没错。不过，从中可以看出，经过老师的三次批评还不能改正错误，李大生的个性之强烈已可见一斑。可惜的是李老师对这一清况并未深思，对其内心世界更未多作分析，而是按照惯性采取了另一种强硬做法，把该生交给学校处理，这种层层加压的做法等于给了李大生这样一个警告：老师管不了你，让学校来收拾，看你服气不服气！从此拉开了悲剧的序幕。
回过头来看鲍老师被杀事件，有同学回忆说，在高三的一次语文课上，罗军曾用刀在桌子上刻字，嘴里似乎在念着“杀”字。这很可能说明罗军与他的老师鲍方之间，似乎早已没有了那种温情脉脉的师生情感。相反在罗军的心目中，老师不分青红皂白总是批评他，早已产生了很大的积怨，尤其是一句“不想写就转班”，对罗军构成了强烈的刺激，这根导火索，引燃了罗军26刀捅死老师的大爆炸。
我们都知道，时下中学生的逆反心理非常严重，而且处于青春期的青少年为强烈的情绪体验支配着，他们的行为往往具有无理智性和冲动性的特征，这样，青少年忍受挫折的能力就相当低，很容易将自己受到挫折后产生的愤怒情绪表现出来，向他人进攻。这很可能是这两件刺师悲剧发生的根源所在。
但这样的悲剧难道就是不可避免的吗？对有问题的学生进行心理疏导是一个方法，而这充其量只是一种亡羊补牢；更重要的是，我们现在的学校缺乏一门必不可少的课程——生命教育，偏偏现在的中国教育根本不重视这门教育，以致很多学校压根就不开这门课。
要知道，作为万物灵长的人类，在这世上最宝贵的就是生命。巴特勒在《生命之路》中说:世界上除了人，所有的动物都知道生命真谛就是享受生命。可是我们的学生为什么就不懂得生命的真谛，不仅不享受生命，反而还无端地制造戕害自己和他人生命的悲剧呢？
当今社会上无处不在的暴戾之气先不必说，在教言教，单说生命教育这门课，就是教学生在学习知识的同时，更要学习如何安全地生存，如何快乐地生活，如何让生命之路迈得圆满、充实和幸福。其实，也只有这门课才能真正体现教育的目的，那就是深切地关心学生的生命成长，为学生的幸福人生奠定坚实的基础。这样，学生才可能成为幸福人生的创造者，并进而成为自由民主社会的建设者。
从某种意义上可以说，生命教育比其它教育都至关重要，生命都不怜悯不珍惜，人们还能指望这些冷血动物能对社会做出什么有益的贡献呢？
何况，这种教育正是对中国传统文化思想的一种纠偏与补充。以前的中国人比较讲亲情，而不太讲博爱。而亲情如果没有博爱作为精神底色，就不免会打上世俗与功利的印记，久而久之就会变得不那么纯粹、博大和厚重，在商品经济裹挟着拜金主义横扫一切之时，亲情也就会变得越来越淡漠乃至荡然无存。人在这时候就会变得六亲不认冷血可怕，学生如果成了这样，那就更恐怖了。
2002年10月4日，太原就发生一起儿子挥锤杀死亲生父母的惨案。让人震惊万分的是，挥锤杀死父母的凶手竞然只是一名15岁的初三在校学生李某(《德育报》2002年10月14日)。据老师介绍，李某曾是个好学生，从初一开始，就担任班长，学习成绩在全年级排在前十名。后来，李某开始沉溺于网吧、早恋，整天心神不宁，精神萎靡不振，成绩一下倒退到全年级的120名。为此，家长为他转了学，但并未从思想上真正解决问题。也许有人又会义愤填膺地把罪魁祸首归到网吧身上。诚然，惨案发生的原因不能说与网吧无关(李某杀死父亲后，搜出父亲衣袋中的一千多元钱，径直去了网吧；l0月6日下午，警方从一网吧将他抓获)，但这不是李某杀死父母的直接动机。导致李某杀害父母的起因非常简单，只不过是父亲因他不听话而责备他，李某就用锤头向父亲抡去，父亲登时不能动弹。
李某残忍地锤死父亲，5分钟后，母亲从外边回来，随口问他:“你父亲去哪儿了?”他没有应答，又一次举起锤子，对着毫无防备的母亲狠狠砸去。几分钟内，李某将亲生父母活活打死，又将二人的尸体拖到客厅，并用被子盖住。你看，李某是多么的从容不迫啊!古代的刽子手也没有他的这份气定神闲。归案后的李某未掉一滴眼泪，谈及作案动机时，只说是“一时冲动罢了。
”好一个“一时冲动”!又怎一个 “一时冲动”了得!这是对生命的麻木不仁漠然视之，是对生命尊严的最大践踏。在这个学生的心目中，根本就没有生命意识，更不用说对生命的敬畏了。这恐怕是此类悲剧事件的症结所在。
父母被儿子杀死，两位老师，李老师被刺成十级伤残，鲍老师被捅死，这固然是他们人生的大不幸，但抡锤杀父母挥刀杀师的三个学生，他们的生命之路，又何尝不是大不幸呢？就是我们这些还暂时苟且偷生的为人师者，痛感到的又何尝不是教师人生和生命的大不幸呢？
为了让这样的悲剧今后不再发生，对学生进行生命教育，着力培植生命意识，高扬生命情怀，对我们的文化和国民性进行必要的改造，就是刻不容缓的事了！
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