9今天开始学习一位数除两位数的笔算除法，这是一个难点，也是教起来令人头痛的一个知识点。学生的掌握程度也是参差不齐，理解了的孩子会觉得很简单，理解不了的孩子只会依葫芦画瓢，遇到稍微不同一点的就会乱写。
我备课的时候，参考了教师用书和一些资料，复习了二年级学的除法笔算，也和同事讨论了这节课的重点和教学方法。因为学生的口算除法学得还可以，于是打算从复习口算和表内除法导入。
首先复习了50÷7的笔算，这是前一天的一个练习题，复习了竖式中各个部分的名称和含义，主要是为接下来的理解算理做准备。
接下来出示例题，列出算式42÷2，先引导学生口算这道题，因为口算的顺序和竖式是一样的。先算40÷2＝20，再算2÷2＝1，20+1＝21。这一环节，学生都没有问题。下面是引出竖式，除了口算，我们还可以列竖式算。这是这一节课最重要最难的地方。
列竖式计算时，根据口算的方法，我们也先算十位，也就是用4个十去平均分成2份，每份分得2个十，2商在十位。下面的4就表示分掉了4个十，还剩2个一，2个一平均分成2份，每份分得1个一，1商在个位。这是算法加上算理。
我是边用课件演示摆小棒，边示范竖式的板书。板书后又对竖式中的每个数字含义进行了巩固。看似，大部分人也理解了，他们也是迫不及待的想通过一个题目来检验一下成果，于是我出示了例题2：52÷2。让学生借助例题1的经验，尝试解决这个问题。
下去巡视一圈，发现了问题，有部分学生纠结于十位上的5÷2，除不尽啊，咋办。还有学生在除完十位以后，模仿例题1，只用个位的2去除以2。这些孩子写的答案又是对的，但是竖式还是不知道怎么写。在结合分小棒的演示和板书后，我发现还有孩子有点懵懵的。于是我又换了一个讲法，要求学生用5除以2列竖式，他们知道做，还余1。但剩余的去除，他们时懂时不懂。一节课讲了两个例题后，只剩5分钟了，布置做一做的练习题，重点叫了中等偏下的孩子板演，结果是一塌糊涂。检查完班上所有的课堂作业后，发现两极分化太严重了。学会了的孩子做得又快又准，理解不了的孩子或者上课注意力不集中的孩子是难动笔，要么就是错误百出。
我一直觉得，检验一堂课的标准应该是学生的掌握程度。但今天这节课，我觉得算不上一堂好课。
课后我反思了一下，我发现：1、应该先演示小棒的分法，或者用教具请学生来分，主要是用来理解接下来竖式中的意义。
2、讲列竖式时候，我觉得就可以直接讲算法，边讲算法边讲算理容易弄复杂，所以分完小棒后，就讲算法，讲完算法，学生对解题程序有所清晰后，再根据题目来讲算理。这个时候的算理就是形成的文字，摆小棒是直观的算理。这样，学生对于算法的掌握会更清晰，算法的掌握也可以促进学生来理解算理。
为什么觉得先讲算法好一些呢？因为二年级表内除法笔算的基础，学生对于一商二乘三减四比这一解题程序是掌握得可以了，说算法时候，就可以激发出他们的原有经验，对于一位数除两位数的算法掌握会更快。算理帮助理解算法，算法的掌握也可以促进算理的理解。
3、个别辅差，还可以通过小老师的作用，帮助没掌握好的学生突破这一重难点。这一方法在课后就用上了，小老师和学会了的小学生都很有成就感。
下周一还是要再继续巩固一下这个知识点，确保都掌握好了，再进行下一个例题的学习。
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