文 刘俊芳
昨天匆匆忙忙中急着把教学设计发过去，今天我再次查看时，才发现我把interesting错打成了beautiful了。忙中出错是必然的。我的教学设计是普通，没有什么新意，板书也没有很好地体现重点。在2d的学习中也有没有关注到的知识点，比如kinds of 和kind of的区别。梁老师说两者区别有两个，一是意思的不同，kinds of 各种各样，kind of 有点儿(=a little)；二是后面跟的词不同: kinds of +名词，kind of +形容词/副词。我只想到了第一个！
郭兰英老师分享的是采用说课的形式来呈现它的教学设计的。，由展示自己上周做的事情引出新内容。郭老师的教学设计给我印象深刻有:
1.趣味操练。一人做动作，一人描述他/她上周做了什么。来达到巩固1a部分短语和训练英语口语的目的。
2.注重学生写的能力。比如抄写1a中短语。在小学，我们在课堂上更多地注重听说读的训练，对写的训练关注较少，一般都是放到课下进行的。
3.注重学生英译汉能力的培养。
采用的英译汉的方法，虽然我不是很赞同这个方法，但不得不承认这很实用，对于英语学习能力较差的学生来说是有帮助的，但我仍然认为对于学生长期的语言学习和思维发展来说是弊大于利。我们学习英语这门外语，应该努力为学生创造英语学习的环境，尽可能减少母语的干扰，培养学生的英语思维。在平时教学当中，我一般不给学生翻译，也不让他们往书上写汉语意思，能借助图片、实物、动作、语境等明白的，我就不解释。但小学生毕竟英语知识储备较少，课堂上免不了说汉语。
杨艳老师说，在导入环节，她可能会采用chant的形式，以旧带新，我觉得这个方法很好，值得借鉴。不过这对老师的要求是很高的，怎样编写，编写哪些内容，才能让歌谣听起来朗朗上口，还要押韵，这都是需要功底的。
梁淑丽老师的教学设计非常的条理系统，采用了听前——听中——听后的课堂结构。梁老师的听前活动包括由听歌曲写句子，这个环节和我的相似，不过我没有让学生写，只是让学生说出来，我来板书，让学生写出来更能够训练学生的听力和书写能力。由谈论学生自己的周末活动，引出了What did Lucy do last weekend?并完成了1a部分。听中活动完成1b,2a,2b部分。听后活动是拔高训练，按要求进行句型转换和仿写训练。
梁老师的教学设计给我印象深刻的有:
1.采用了听前——听中——听后的课堂结构模式。很清晰、条理。
2.红色标注动词过去式(ed)。这体现了梁老师很细心、暖心。
3.引导学生总结一般过去时态的特殊疑问句形式:特殊疑问词+did+主语+动词原形?
在学习2a部分内容时对文本进行了再创新。利用问题的形式巩固一般过去时态的特殊疑问形式。相比而言，我的这一部分设计的就显得过于简单了，也没有帮助学生总结句子结构规律。这可能与我这几年教小学有关，淡化语法知识，注重语言自然习得。但我们必须清楚地了解教育对象的知识背景和学习能力和所需，才能更好地施教。
4.板书——思维导图形式体现重点。
5.听后巩固环节是给出一段话，填写动词的适当形式，然后让学生仿写。
这个方法非常好！整个教学设计的很系统，层层递进，由浅入深！
李珍霞老师的教学设计堪称完美，不拘泥于教材文本，大胆创新。给我印象深刻的有:
1.表格的使用
1)学习1a部分内容时，采用表格形式呈现Lucy的周末活动，然后让学生根据表格提示进行复述。
2)学习2a部分内容时，根据听力材料完成表格，然后让学生进行复述。
形式新颖，既巩固了重点短语，训练了学生的口语表达，又不显得难度大。
2.采用预测的方法激发学生兴趣。
1)根据2a中图片和所给短语进行预测听力材料。
2)根据2d中图片预测Lisa的周末活动。然后才是阅读对话回答问题来理解对话内容。
3.重点短语的讲解很突出。这体现在学习1a部分时利用图片来呈现，学习2d部分时把重点短语单独呈现。这一块我忽略了stay up late这个短语
4.对一般过去时态特殊疑问形式的强化练习
这个和梁老师的设计是一致的。
比如Who visited her grandma？Becky did.
What did Jack do?He fed some cows.等等。
研讨的目的是交流学习，共同提高，每一次我都能伙伴们身上学到新的东西，感谢网研社提供的平台，感谢朋友的无私分享！
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