教育理论与实践的一般问题:
关于教育的目的:我们必须培养我们所需要的人才。
有一种人说:“集体作为现实是不存在的。只有个人才是现实的。”
第二种人说:“个体作为社会现实中一种独立的东西是不存在的。只有社会才是存在着的。”
第三种人很庆幸世上竟有这些胡说八道于是就拿来著书论说一番。
被总的演绎原理所指导的完整的教育体系的长期经验，其本身应当包含有经常的分析。经验的进行和加深的过程，当然是免不了错误的。应当非常小心地、特别地来对待错误，因为往往看来是错误的，但是经过更耐心的检查，会发现是有益的因素。但这种检查必须具有教育技术，广博的教育技巧、高度的熟练程度。
当保护那和个人的利己主义有多方面接触的集体时，集体也就保护了每一个人，并且保证个人有最有利的发展条件。集体的要求，主要对于那些参加执行要求的人是有教育意义的。个人在这里是在一种新的教育立场上出现的，他不是教育影响的对象，而是教育影响的代表者，即是主题，但是它之所以成为主体，只因为他表现了整个集体的利益。
我深信教育影响有无穷的力量。我深信如果一个人没有被教好，这完全是教育者的过错。
盗窃是一种犯罪行为，它能使一个甚至很有毅力的教育工作者陷于束手无策的境地。
教育的目的
在教育学理论中，最可怪的是教育工作的目的几乎变成被遗忘了的范畴。
㈠在教师的教育工作组织中，没有可靠的制度和一贯性；
㈡教育工作做得不经常，多半是当学生犯了个别过错时才偶然进行几次；
㈢在教育工作的组织中，常有与教育脱节的现象；
㈣儿童的教育、教学与领导脱节；
㈤有漠不关心的现象。
只有创造一种方法，它既是总的和统一的方法，又是使每一个单独的个人能发挥自己的特点、能保持自己个性的方法，这样的组织任务才无愧于我们的时代、无愧于我们的革命。
职业的选择:常有这种情形，少男少女在这些广阔的远景面前完全茫然自失了，于是看到了某种最能吸引他的东西，就急急忙忙投向一方。可是，后来就会明白，他完全不需要这个，实际上，就其才能来说，他不是飞行员，不是工程师，而是音乐家或医师。所以，现在来说，父母和教师的帮助就具有十分重大的意义。
第三个十年的前夕
在教育工作方法中还有许多没有解决的问题。没有形成真正的学生的集体:在集体中还没有找到自由和纪律的和谐路线。没有建立起我们教育集体的共同作风和步调。
合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于学生形成坚强的性格，能培养学生的责任感，锻炼他的意志和人格，以及抵挡引诱和战胜引诱的能力。——苏维埃学校教育里的问题
学校里学生的性格教育
斯大林同志指出:如果不把革命胆略和工作中的求实精神结合起来，那么，革命胆略就可能堕落为空洞的“革命的”马尼洛夫精神……
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