马卡连柯的集体和集体教育原则

（齐帆齐微课）

前苏联教育家马卡连柯（1888-1939）是集体教育思想的代表人物。

集体

  马卡连柯认为：教育任务就是要培养集体主义者。而要完成这个任务，苏维埃教育所需要的第一个形式就是集体。因此，马卡连柯强调说：公社的教育方针概括地说来就是，建立合理的集体，建立集体对个人的合理影响。

集体教育原则

尊重与要求相结合原则：

有人曾问马卡连柯他的教育经验的本质是什么，马卡连柯回答说：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。在他看来，要求与尊重是一回事。

对此，他解释说：我们对个人所提出的要求，表现了对个人的力量和可能性的尊重；而在我们的尊重里，同时也表现出我们对个人的要求。马卡连柯认为，在集体教育过程中，要求是必须的，否则就不可能建立集体和集体纪律。

他指出，“要求”可以分为3个阶段：在第一个阶段，即在集体初建时期，领导者应当以”不许反对的方式”提出要求。当然领导者所提出的要求必须是合乎情理并能实现的。在第二个阶段，集体的领导者周围己出现了一批自觉维护纪律的积极分子，他们所组成的核心会用自己的要求支持教师的意见。在第三个阶段，集体本身能向其成员提出要求。这时，教师己无需要再提要求了，因为集体往往己向个人提出了过多的要求。

在谈到“尊重”的时候，马卡连柯指出，“尊重并不是尊重外表的什么东西，并不是尊重脱离社会面独立存在的东西”。这是对那些参加我们的共同劳动、共同工作的同志的一种尊重，这是对活动家的一种尊重。”

平行教育影响原则：

马卡连柯认为，集体教育过程应当遵循“在集体中通过集体为集体”的原则。在他看来，集体首先是教育的基础。他说:“只有当一个人长时间地参加了有合理组织的、有纪律的、坚忍不拔的和有自豪感的那种集体生活的时侯，性格才能培养起来。”其次，集体是教育的手段。他强调说：“集体是个人的教师”。教师必须通过集体来教育个人。最后，集体是教育的目的和对象。马卡连柯认为，集体与个人两者关系密切，“在苏联不可能有置身集体以外的个人”。因此，教育个人和教育集体既可以同时作为教育目的，个人和集体又可以同时作为教育对象。他说:“每当我们给个人一种影响的时侯，这影响必定同时应当是给集体的一种影响。相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一个个人的教育。”

马卡连柯后来用“平行教育影响”来概括他的上述思想，强调教育个人与教育集体的活动应同时进行，每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果。

前景教育原则：

马卡连柯认为，集体的生命活力在于不停滞地前进。他说，“一个自由的人类集体的生活方式就是向前行进，它的死亡的方式就是停滞。”因此，马卡连柯要求教师不断

地向集体提出新的奋斗目标来刺激集体的活力。这种新的目标就是前景，是人们对美好前途的希望。他强调指出，“培养人，就是培养他前途的希望。这个工作方法就是建立新的前途，运用己有的前途，逐渐代之以更有价值的前途”。

“人的生活的真正刺激是明天的快乐。”因此，前景教育原则又可称为“明日欢乐论。”在马卡连柯看来，前景教育可以分为3个步骤，即近景、中景和远景。

近景主要是针对还役有能力安排自己未来长远的意向和兴趣的儿童，随着儿童年龄的增长，近景将逐渐让位给中景和远景。无论是近景、中景还是远景的实现，都应当起到激励学生努力学习和工作的作用，防止享乐主义情绪的产生。

（22年度写作营第158篇1355字，累计248518字）