随着多媒体走入教室，传统的“一块黑板、一本教材、一支粉笔”的教学模式受到了极大的冲击。多媒体可以集画面、声音、文字三种类型的信息为一体，形象生动，利于创设情景、激发兴趣；在单位时间内可以传达更丰富的信息，从而节省教师在课堂上的书写时间。所有这些，让多媒体受到教师和学生的喜爱，特别是在公开课上，似乎没有多媒体，课堂就不是现代化的课堂一样。但是，多媒体真的只有好处吗？
吴非老师在《课堂有你，更有学生》一文中说：“如果上课可以不用课件，尽量不要用。教师在黑板上写字，是一种文化熏陶，如果所有的教师都依靠电脑，我们有可能逐渐失掉母语教育的绝好传统。”在这点上，魏书生和程翔老师就做得很好，他们上课，似乎从来不用电脑，总是一个人、一张嘴、一只粉笔“打天下”。曾有人请教魏书生老师为什么不用电脑，他说：“课堂不是做给人看的，是有效引导学生学的。”他们没有将对教材的理解复制在冰冷的屏幕上，而是垂范于自己的大脑中，课堂上，他们能根据学生学习的具体情况进行适当的调整——哪个地方要快点儿，哪个地方要慢点儿，哪个地方可以不讲，哪个地方需要再详细些。只有在这样的课堂上，教师才能成为真正的主导，学生才能起到真正的主体作用，师生之间才有可能平等的对话和情感的交流。而当教师把所有的环节都放在制作好的多媒体课件上时，课堂就会被多媒体束缚、“绑架”，教师俨然成了一个“放映员”，而学生则成了“观影者”，教师和学生之间隔着冷冰冰的电脑、屏幕。有了多媒体课件，教师不需要板书，不需要范读了，该说的内容也不需要再说了，而该辩论的时候，课件上直接出现正方反方的辩论依据，……总之，凡是课堂上需要的，全在多媒体课件上了。表面上看，多媒体课件似乎什么都可以代替，但是，学生的想象力可以用多媒体屏幕展示出来吗？学生的思考可以用电脑代替吗？这样的课堂，教师的基本功不见了，学生的想象力没有用场了，课件，成了课堂的“统治者”。这是不是教学的悲哀？
除了把课堂的所有环节都设计在幻灯片上之外，有些教师很喜欢通过多媒体展示图片或者直接播放视频。图片和视频更直观，更能激发学生的兴趣，烘托课堂气氛。
一般来说，当学生面对的是一些比较抽象的内容，而这内容背后的一些东西在学生的经验中并不具备时，用多媒体补充信息效果就会比较好。如果学生能够想象出来，就没有必要用多媒体了。语文课，讲究“悟”字，教师要带领学生从文本的字里行间“悟”出一些道理。但这“悟”来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间。而现在，多媒体的过度使用是否掠夺了学生想象的权利？这纷繁热闹的氛围里，学生还能认真思考语文的真谛吗？
多媒体的影响也开始波及教师的板书，现在，很多教师选择用多媒体课件代替传统板书，特别是在一些观摩课和公开课上。原因很简单：一是时间紧张，多媒体课件提前准备好，轻轻点击就可以展示，省去一笔一画板书的时间；二是有的老师字体不太美观，课件展示可以避免献丑。不可否认，这些都是用课件代替板书的优点，而课件的美观性也似乎更能吸引学生的注意力，激发他们学习的积极性。但是多媒体课件就可以因此代替传统板书了吗？
要解决这个疑问，我们先要清楚板书的作用。我们知道，视听结合是学生学习的有效途径，但教师不能把课堂上所讲的每一句话都板书下来，只能选择本节课的知识要点进行板书，借以帮助学生加深记忆，理清知识框架，形成知识网络。传统板书是教师根据教学进度而生成的，板书的过程，是引领学生思考的过程，也是思考成果逐步成型、逐步展示的过程，这一过程基本跟学生的思维同步，有遇水搭桥、逢山开路的作用。而多媒体课件呢？多媒体课件具有便捷的优势，但由于他只能在课前根据教师的预设而制作，所以，他在课堂上的出现就缺少了过程性，而过程性恰恰就是体现为学生思维的过程。这样说来，多媒体课件从应用的角度上来说，就不太适合学生的思维过程。从另一方面讲，传统板书更符合课堂的灵活性、生成性。课堂需要预设，但课堂的精彩更在于生成，成功的课堂更是生成的课堂。教师的灵感，学生的猜想、假设、分歧、顿悟等，这一切都无法完全预设，此时，板书就显示出它的灵活性，它可以随着课堂的推进而生成，可以紧跟学生的思维，随着学生思维而改变。而多媒体课件由于是提前制作的，内容理所当然是固定的，课堂上，教师就容易被这个固定的内容牵制而忽视了更多的灵感，使得课堂机械单调。最后，板书是随着课堂的推进一步步生成的，具有连续性和持久性。而多媒体课件呢？他只能在学生眼前稍以展示，便随着教学过程的推进而从屏幕上消失，很难给学生留下深刻印象。
有些教师过分追求情景的“逼真”效果，在课件中往往会配以各种声音或音乐，甚至还插有小动画。学生处于多动的年龄，非常容易为这些信息所吸引或干扰，很难集中精力在文本上。这无异于为课堂内容人为地裹上一层“糖衣”，学生很可能为花花绿绿的“糖衣”所迷惑，而对要吞下去的糖果却毫无兴趣。
过度使用多媒体最大的不足在于教师精力的浪费。教师的精力是有限的，当他把全部的精力都投入到多媒体课件制作上时，他是否还有精力细读文本，或者研究学生？从这点上来说，这确实是件得不偿失的事情。
综合以上种种情况，对多媒体的运用还是适量为好，千万不能因为多媒体而剥夺了学生形象思维的权利，不要让学生因多媒体的闪烁而只得到肤浅的认知。
一点收获：多媒体要适当地运用，对教学起到的是辅助作用，而不是主要作用。
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