1.形式教育：亦称“形式训练”、“形式陶冶”、“心智训练”、“心智陶冶”。认为普通教育应以训练功能、发展能力为主要任务，并据此设置课程和选择教材的一种教育理论与实践。(发展智力)
2.实质教育：又称“实质训练”。它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。(传授知识)
3.自然适应性：教育必须适应儿童身心特点，激发和发展儿童的天赋才能。
4.自然教育理论：卢梭反对在教育中压抑着儿童天性，干涉和限制儿童身心的自由发展，具有强烈的反封性，指出真正的教育应当顺应儿童天性发展的教育，即自然教育。
5.自然后果法：让儿童亲自体会自己不良行为的后果，而改正错误
6.感官教育：是指通过对感觉器官的训练，发展和提高儿童感知能力的教育。培养幼儿的视觉、听觉、触摸觉、嗅觉能力。
7.意识阙：处于抑制的观念与现实的观念之间的分界线
8.统觉：儿童在原有经验(观念)的基础上，将分散的感觉刺激纳入意识，掌握新观念，构成观念体系的过程称为统觉
9.传统教育：是杜威1899年在《学校与社会》中首先提出来的，一般指以赫尔巴特的教育理论为依据形成的课堂教学制度、教学理论和教学方法。
10.家庭教育：是人类的一种教育实践活动，主要表现为父母对子女的教育影响活动，也包括家庭成员间发生的各种互动。
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