第一节：翻转课堂的起源。
翻转课堂最早起源于美国。19世纪早期的西点军校已经出现了翻转课堂的实践与研究，西点军校是最早出现翻转课堂的理念的。最早的翻转课堂教学形式是学生通过教师发放的资料对教学内容进行提前学习，课堂时间则用来进行批判性思考和开展小组间协作解决问题。结合我们现在教学实际，其实就是我们现在所用的导学案的预习案部分，不过这是已经成型的翻转课堂形式。
第二节：翻转课堂的发展
翻转课堂模式在美国的逐步流行，但是无法更大范围的推广和发展。所以视频制作成了其推广和发展的一个重要因素。因此，“可汗学院”出现并快速发展。 第一步，可汗录制教学视频并把自己的教学影片放上网络。第二步，对教学视频进行改进，建立可汗学院。 第三部，开发学习分析系统。第四步，推动翻转课堂。这就为我们现在的视频教学，网络在线学习，微课录制等奠定了基础。可以打破传统的教室教学限制，通过多媒体来学习。
第三节：百花齐放的翻转课堂
可汗学院的建立大大提高了翻转课堂的知名度，是的翻转课堂成为全美教育者关注的热点。随后逐步呈现百花齐放的状态。其探索和时间表现出各自不同的特征。第一，一些学校的翻转课堂非常重视网络学校平台的使用和学生学习信息的跟踪分析利用。第二，一些学校非常重视学校环境的建构和应用，学校环境的创新和建设会带来意外的惊喜。第三，一些学校大胆实施全校翻转，让薄弱学校变成强校。第四，一些学校重视视频的优势和使用，重视学生的独立思考能力和解决能力的培养。第五，一些学校重视视频的作用和使用，重视实验教学和互动教学。第六，一些学校非常重视课堂的讨论教学，实验教学和互动教学，重视学生的分层教学和个性发展。第七，一些学校抓住了翻转课堂的核心环节，非常强调信息技术在写作教学中的应用，不把主要精力集中在视频制作上，而强调教师在课堂上如何支配增加的自由时间，对语言类课程教学具有非常重要的启发意义。第八视频不是翻转课堂的唯一工具和资源，一些学校采用基于IPAD的数字化互动教材实施翻转课堂。结合当前教育教学，各个学校基本上已经是明确或者不明确的使用翻转课堂，IPAD不在是西方专属，海口本地也出现了IPAD的教学。这个一个很大的进步，也是未来的趋势，相信在不久的将来，我们的学生也会人手一IPAD。
第四节：翻转课堂的本土化
翻转课堂本土化分为以下几个阶段。一，“前翻转”阶段。 根据具体的学校的实践得出来不同的模式，如江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；山西省新绛中学的“自学——— 展示”； 江苏省木渎高级中学“问题导向自主学习模式”二， “初级翻转”阶段，主要是利用视频翻转，而不仅仅是导学案的文本材料翻转。 三， “全面翻转”阶段。此阶段已经从应试教育向素质教育转型。
第五节：翻转课堂的必然性
翻转课堂从其出现形式来看可以说是非常的偶然和意外的。但是这种种偶然性的过程中都包含着必然的东西。结合其全球号召力和成效，翻转课堂的产生是必然的。他是具有必然性的。第一，信息时代对教育教学创新的要求为翻转课堂提供强大动力。第二，信息技术特别是视频技术，网络技术为翻转课堂提供了物质技术基础。第三，教育教学和学历理论的发展为翻转课堂提供理论基础。
第六节：中美翻转课堂的比较分析
一）“翻转”出发点和目标的差异。 美国的学生忙于各种社会公益活动，为了提高学习效率才出现的。 中国的却是由于传统教育的弊端逐步凸显出来才使得翻转课堂有更大的市场。二）翻转学习技术和学习环境的差异。美国已经具备成熟的课程内容和学习管理系统。而中国的翻转课堂更多的依赖于老师对于知识的及时整合，基本没有数字化的学习环境。三）翻转课堂教育文化土壤的差异。美国毕竟是翻转课堂的发源地，他们这种“学生为中心”的理念早已渗透教育界。 而中国却是在“教师为中心的”理念弊端逐步深化后才开始转型，所以难度相对较大。四）学业成就评价的差异。 美国注重学生个性发展和思维能力的发展，而中国基本上是以应试教育来评判学生。所以中国教育理念的改革迫在眉睫。五）学校驱动和驱动工具的差异。美国课前阅读是进入课堂的先决条件，因此他们是有备而来的，是一种自觉行为。而中国的课堂是先由老师来灌输，回去之后才被要求阅读，是一种被动的行为。
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