《透视翻转课堂》第四章，翻转课堂的教学模式有三种：训练掌握型翻转课堂，问题探究型翻转课堂，研讨建构型翻转课堂。作者认为文科类学科，比如我们初中的语文学科，选择研讨建构型翻转课堂的教学模式最佳，因为这种教学模式注重培养学生的独立思考习惯、批评性思维和创新能力，注重学生个人观点的形式和表达能力的发展。我认同作者的观点。研讨建构型翻转课堂，是一种以研讨交流的形式促进学生知识建构的翻转课堂教学模式。其中，研讨交流学习又可以称讨论式教学法，是以解决问题为中心的教学方式。这种教学方式对老师提出了更高的要求：老师要收集足够的材料，要有全面、深刻、独到的见解，还要全面的了解学生原有知识基础和能力水平，才能设置贴近学生活、富有吸引力的情境，提出有思考价值的问题。同时要求老师还要有熟练利用现代化手段教学的能力。熟练现代化手段教学的能力，这点对于五十岁左右的老教师我来说，是一种新的挑战，实践这场教学改革，心情既是期待又是惶恐的。
翻转课堂是一种新型的课堂教学模式，它重新调整课堂内外的时间“先学后教，以学定教”，将学习内容和方式的决定权从教师转移给学生。课前，老师先将学生预习的内容以视频、音频、文档等形式，通过网络推送给学生，学生在网上根据老师的推送内容进行预习并完成预习作业，难以自主解决的问题留到课堂上和老师一起讨论的教学模式。因为课前教师的视频、音频教学等方面我都没有接触过，不知如何去操作等等，对于我来说，是一种新的学习，新的挑战。不知能不能够掌握它们……但不管有多大困难，我们都必须去克服，去适应。一切为了我们的教学工作，为了我们的学生。
总之，这种新型的教学模式在一些学校课改实验班正在实施，在实验推广过程中，得到了老师和学生的一致好评。翻转课堂激发了学生学习的积极性，提高了学生对学习的深入程度，同时提升了学校的教育教学质量。所以课堂教学改革是势在必行的，我们作为教育一线的教师，要与时俱进，不断学习不断充实，才能对得起教师的职业。
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