原来写的标题是：想听故事吗？请来德育部门。
看到这个标题，自己都笑了。而这个标题的产生，来自与友人走路的交流。我们聊着班级建设，聊着开学以来发生在学生与老师身上的故事，觉得有聊不完的话题。一路都是快乐，不禁发出：我现在终于有些喜欢德育了。我觉得德育与教学最大的区别在于，德育管理有很强的故事性。每一件小事，都是一个故事，每一个故事，都能挖掘出德育的点位，都能与育人、管理相衔接。教学不一样，它就像一块不能动的砖头一样，永远立在那里，有些似乎是撼动不了的。讲教学，容易讲得不受人喜欢，但德育，却能够一讲就停不下来。
所以，打个广告，想听故事吗？请来德育部门；想提升讲故事的能力吗？请来德育部门；想将故事转化成教育吗？请来德育部门。哈哈，这是否可以牵强附会地与“教育是A，教育也不是A”建立关联呢？
德育是有故事的，德育也不是只有故事。
有一天，一位部门主任找我，希望将学校的两个活动建立关联，我立即答应了，而且说这样特别好。那位以前在我看来，有些不苟言笑的主任，居然捧着我的脸，笑得之灿烂的表扬我：“你太好了！”我尴尬地无法拒绝地被捧着脸，这是多少年所没有的待遇了，现在回味，我得“珍惜”，估计今后不再有这种待遇了。
主任是不苟言笑的，主任也是喜形于色的。
一位调皮的孩子到学校的第三天，在老师严格要求的时候，不断嘀咕着：“一点不好玩，一点不有趣”。老师迫不得已严肃地与他交流后，他有所收敛，不敢再那样明目张胆地了。美术老师见到语文老师说，这个孩子特别积极。一上课，就来帮她做这样，做那样。班主任对美术老师说，他要帮你可以，但要让他必须先在座位上坐好。
在美术老师面前，孩子是爱帮助老师的同学；在其他时候，孩子又变成规则的“小制造者”
班主任是要支持学科老师的，但有时也不能只支持学科老师，还需要点拨、共助。
今天，欧听我的随堂课。她不告诉我，我就按照原来的想法直接就去了。她告诉我，我第一反应是，上什么呢？欣赏与设计吗？虽然也可以，但似乎有些乏味。我说，上周长吧，她立即说，就上周长。哈哈，一节课就这样决定了。答应了，才想起来，没有学力单，有了学力单，发现学具准备又是一个难题。好在有我可爱的孩子们，早读课，就做好每组的学具。
课上得并不出彩，节省了流程，比如情境引入，一看就明白的，我觉得不如直接来。一节课仅围绕着“探究周长与直径的关系”，没做猜想的事，全班约三分之二的孩子都知道公式，所以，请大家做的是“验证”。一节课，一个问题就好，不超2个为宜，绝不能超过3个主要大问题。“知其然，更要知其所以然”，是我在这节课的大概念，但它不是数学大概念。
数学课既是数学，数学课也不是数学。
数学好学，知识点易教；数学也不好学，学得会知识，学不会思维，学会了思维，有时，又忘记了数学。
教育是A，教育也不是A。就像那真实的苹果与“镜中像”一样，映射的永远只有一面。我们以为看到了全部，其实，我们看到的是“我们以为的全部。”
所以，我们接纳的是我们愿意接纳的；我们学习，是我们愿意学习的部分；我们成长，是我们乐意成长的部分；那“不”的部分，也是我们“以为的”。
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