项目式学习

这次中考，又将一个新概念“项目式学习”推到我们面前。必须正视它。查找几个与之相关的问题。

第一个问题，我们为什么需要项目式学习？根本答案还是核心素养教育。书本上有很多关于核心素养的描述和解释，能让老师们读懂吗，能在学科教学中落实吗？为便于大家理解核心素养，我举个例子。鲁滨逊在荒岛上能活下来，而且活得有质量，还带回一个小跟班。他的知识和技能不见得比我们多，但他的素养肯定比我们强。荒岛上的情境是真实的，生存是挑战性的，面对的问题是复杂的。普通人到了那里应对不了，鲁滨逊可以，这就是素养差异。核心素养是人在真实性情境中应对和解决复杂问题的态度和能力，外显为人的生存与发展状态。书本上说的必备品格、关键能力和正确价值观相对抽象，它们与学科关联起来才能通过教学具体落实。人这一辈子时时刻刻都面对种种问题与挑战，具备核心素养方可应对，这就是核心素养的价值。如有机会流落荒岛，你会发现，函数不重要，公式不重要，字词句不重要，活下来才重要。核心素养的价值不在习得多少数量的知识，也不在获得多少数量的观念，而在学会生活、适应和发展。把这样的理念落实到育人过程中，就是学用合一，走学科实践之路。实践是真实、复杂且挑战性的。地震发生的瞬间，作为教师，我们到底该做什么？跑了就是跑跑，不跑就是千秋。成为跑跑的代价是被骂一辈子，成为千秋的代价是离开这个世界。这就是真实性情境中的复杂性问题。为了解决这种问题，我们就必须直面挑战性任务。这个挑战性任务就成了要解决的主要问题、话题、议题、课题或项目。我们把这些统称为“主题”。以核心素养为导向，以大概念为内核，以主题为引领，实现知识结构化、学习情境化。一句话，项目式学习有助于落实核心素养教育。

第二个问题，项目式学习究竟是什么的学习方式？总体来讲，项目式学习有两个实践方向，一是以项目为载体的校本化综合实践课程；二是以学科为阵地的学科项目式学习。学科项目式学习是大单元教学的一种形式。换句话说，项目式学习就是以项目的方式落实大单元教学。但也要注意，不是所有的学习内容都必须大单元化，也不是所有的大单元都必须项目化。很多学科课标关于项目式学习的建议都是在小学高段以后实施，为什么不提低段？再如小学语文拼音识字，是否需要大单元教学？一些凭生活经验就可理解的常识，是否需要项目式学习？除项目式学习外，大单元教学还有其他方式。每一种学习方式，各有各的优势，各有各的生存空间。例如，有些强调批判性思维的单元，可以尝试课题式学习。再如道法课，可以尝试议题式学习。还有英语课，常用话题式学习。凡此种种，都是素养导向、大概念内核、主题引领的综合学习方式。因此特别提醒老师们，千万不要认为所有的主题、内容都可项目式，既无必要，也不可能。

第三个问题，项目式学习怎么做？刚才很多小组报告都提到了设计、实施和评价三个阶段各六个要素的操作模式，这些细节暂不讨论。我从设计思维、复杂性问题、真实性情境、挑战性任务、探究性活动谈一谈项目式学习设计与实施的注意事项。

所有的课程教学设计都应秉持逆向设计思维。刚才有小组也提到了由结果推导过程，就像盖房子，先有蓝图，后有施工。大家常说“像工程师一样设计”，一个真正的工程师把房子设计出来后，在施工过程中，不只是挖土舔砖，也有过程监理，这样才能保证房子是稳固的。把盖房子类比项目式学习，先做逆向设计，然后是项目实施，在实施过程中有评价以及设计方案调整。基于项目的设计、实施、评价是个整体，不可分割开来思考。整个项目的实施过程就是一个又一个学习任务的完成，学习任务的完成就是一个又一个问题的解决。刚才很多组提到“驱动性问题”，我更喜欢说“复杂性问题”。学习过程中要解决的问题一定是复杂性问题，而不是一般性问题。例如刚才说的跑跑千秋问题，就是复杂问题，一时找不到答案，必须通过探究才可能解决。复杂性问题通常发生在真实性情境中。拿5个苹果出来，我吃了一个，还剩几个？这是不是真实性情境？不是，这是虚假情境。真实性情境是能引起学习者的兴趣或动机，让学生有真情实境的介入感，对思维有挑战性的学习条件。真实性情境不一定是生活实景的复制或迁移，教师可以根据学习需要进行合理化创设。其最大的优势在于帮助学生经历学科实践，关联学科与学科、学科与经验。真实性情境不一定在户外、校外，课堂上同样可以，关键取决于设计质量。

接下来一个很重要的要素是任务，“教-学-评”一致的关键在学习任务。什么样的学习任务才能把复杂性问题、真实性情境串联起来？那就是挑战性任务。一查资料就能给出答案的任务，凭生活经验就能完成的任务，都是缺乏挑战性的一般学习任务。像鲁滨逊一样在荒岛上生存就是挑战性学习任务，在跑跑和千秋之间做出抉择就是挑战性学习任务。一般学习任务也是必要的，所有的学习任务都要由核心任务聚合。核心任务通常是大概念的外显，核心任务和具体任务明确后，整个项目的学习线索就清楚了。在完成挑战性学习任务的过程中，学生的学习通常是探究性的状态。探究性学习活动的特点是有问题、疑惑或认知冲突，需要学习者持续地寻找解决问题的办法。在探究性学习活动过程中，发展着学生对大概念的理解，体现出主题的引领作用。

学科项目应该有主题，无主题的学科项目会陷入散乱和分裂。我们反对分裂主义的学习，我们倡导融合取向的学习。我们希望学生通过项目式学习达成关于某个领域的整体认识和深刻理解。基于项目的结构化依据就是项目主题。正如刚才所说，以核心素养为基础，以大概念为内核，以主题为引领，实现知识结构化，学习情境化。无论项目学习这个风筝放出多远，课标这个线不能脱手。课标在项目式学习的首要体现就是学习主题。主题可以指主要问题、主要话题、主要议题、主要课题。项目式学习本质上是主题引领的综合学习方式。希望老师们踏踏实实的让项目式学习在常态化的学科综合学习中落地，切实促进学生的学业质量提升，切实帮助学生通过学科学习发展核心素养，切实发挥项目式学习的综合育人价值。