有一条弯路不能走－坚持听说领先
林克学英语也走过不少弯路。我们曾频繁的更换教材，也上过没有效果的英语课外班。但是，有一条弯路我们没有走：我们没有像其他孩子一样从单词和语法出发或者从阅读入手，而是始终坚持“听说领先”。
英语学习要坚持“听说”领先于“读写”，而听又领先于说。
但是，很多人学习英语，却恰恰选择了一条弯路，甚至是歧路：要么听说读写并驾齐驱；要么重读写、轻听说，在听说能力还没有得到充分发展的时候，就迫不及待地开始读写。
听说读写与自然拼音、单词拼写之间的内在联系
语言能力的获得有它自身的规律，这个规律就是听说读写之间的内在关系：听说是基础，听说能力培养好了，读写就能水到渠成，单词、语法就会迎刃而解。
一，听是说的基础，及由听到说。
只有听多了，有了足够的“入耳量”，才能有“出口量”（英语口语的表达）。试想，为什么“聋哑”总是联系在一起？这是因为耳朵不好，听不见，才导致语言上的障碍，并不是声带出了问题。英语学习也是一样，如果不听，或听的不够，或听无效材料（听不懂的内容），那么，日后学到的很可能就是“哑巴英语”。
二、听是阅读的基础，即听懂加自然拼音等于阅读。
听是说的基础，这点大家都知道，但是听也是阅读的基础，就恐怕不是所有人都能明白的。
听不懂句子的孩子，即使教会他每个单词的意思，也不见得能进行正确的阅读理解。
反之，如果句子孩子能听懂，并且掌握了自然拼音，那么把这个句子写出来，他们是可以读出来，并准确掌握其所表达的意思的。这点，我在林克身上深有体会。比如，她能听懂下面的对话：How shall we get there？我们怎么去那里呢？
Let's take a bus.
It's difficult to park downtown.
坐公交车吧，市中心不好停车哦。
虽然林克当时还没有见过difficult downtown等词，但当我把这两句话写出来时，她根据自然拼音法，在difficult downtown这些较长的单词上停顿片刻，很快就读出来，读出句子的同时，就能理解句子的意思了。
反之，如果孩子不会自然拼音，他们对没有背过的单词就难以准确读出发音。哪怕读对了，如果听不懂，也会因为不理解其中的句型、短语以及某些单词的正确含义，而无法进行准确快速的理解（如这里的park不是公园，而是停车的意思）。
所以，听懂加自然拼音等于阅读。当然，要提高阅读能力，还需进行大量的阅读训练。自然拼音是小学阶段英语学习的瓶颈，对小学三四年级的孩子来说非常重要，必须突破这个关口，否则会给以后的阅读和单词拼写造成困难。
三、口语是写作的基础，即口语加单词拼写等于写作。
“口头为语，书面为文”，写作是在口语基础上产生并发展的，口语对写作有着决定性作用。要想提高写作能力，首先要培养敢说、会说的口头表达能力。
当然，口语要成为写作，还需有单词拼写（仅对中小学生而言，不包括更高级别的英语学习者）。那么，单词拼写的基础又是什么呢？是自然拼音和阅读。
四，自然拼音加阅读等于单词拼写。
自然拼音可以帮助孩子不用刻意去记，就能熟识数百个完全符合发音规律且最常用的英语单词，像bike、Name 、who、Fat、Sad、Use 、lamp等。对那些不完全符合发音规律的单词，孩子在进行大量的阅读过程中，会逐渐熟悉其不符合发音规律的地方，直到记住为止。这种在阅读过程中被自然而然记住的单词，孩子是不容易忘记的，而且，单词的意思、用法也就一起记住了。
五
一，听是说和阅读的基础，说又是写的基础，那么，听就是所有语言技能的基础，是重中之重。
二、“单词拼写”（也就是背单词）是为“写”服务的，而且可以在学会自然拼音以及在阅读过程中自然而然地掌握。
三，自然拼音是阅读和单词拼写的基础。自然拼音在小学阶段的重要性不容忽视。
如果我们违背了上面的语言学习规律，采取“本末倒置”、“捡了芝麻丢了西瓜”的学习方法，就势必要花费数倍于正常的精力，最终把英语学习变成孩子痛苦的经历和回忆，这是最得不偿失的。
林克妈妈提示
一，英语各项技能之间有其内在联系，不能随意超越或颠倒这种练习。
二、只有听多了，有了足够的“入耳量”，才能有“出口量”。“听”是口语、阅读和写作的基础，是获得语言能力的根本所在。
听力是阅读的基础
我在教林克学英语的时候，始终坚持“听说领先”。林克英语成绩最差的时候，排到了班里所有孩子的最后面。班里一些孩子都在拼命背单词，甚至开始学语法，眼看林克和他们的“差距”被拉得越来越大，我也没有放弃听说领先的原则。我坚信，坚持好了听说领先，林克的英语学习后劲一定比那些孩子要足。
事实证明，我的这种坚持是正确的。
一些小学低年级学生的家长，在看到同龄孩子这个时候已经开始阅读和书写，而自己的孩子，还处于语言学习的第一阶段一听，会感到焦虑不安，无所适从。
但是，如果家长们明白了“听力是阅读”的基础这个道理，那么，我们在给孩子频繁地播放听力材料时，就能够保持轻松淡定的心境。到了小学高年级或者中学，“坚持听说领先”带来的效果就会逐渐体现出来。
我们用汉语做例子：为什么我们能读懂“我喜欢读书”这句话呢？因为当我们在读这句话时，首先要把这些文字材料转换为声音，而当我们发出这一串声音时，就能同时明白意思。
因为我们早在阅读前，就已经能“听”懂声音的意思。如果我们还听不懂，则哪怕每个字都读得非常准确，还是读不明白这句话的意思。所以，要“读”懂，首先必须能“听”懂。
那么，要读懂，除了必须能听懂之外，是否还需要其他准备呢？
我们都知道，汉语是表意文字，不是表音文字，文字和发音之间没有对应关系。所以，要读懂汉语，除了首先要能听懂以外，还必须认识汉字，或者借助汉语拼音。
与汉语不同的是，英语是表音文字，字母和发音之间存在比较稳定的对应关系。因此，英语字母就起到了汉语拼音的作用。也就是说，“读”懂英语，基本上可以不识字。
比如，要读懂“我喜欢读书”这句汉语，就必须认识这几个汉字，或者有汉语拼音的帮忙。但要读懂英语句子I like reading books.（我喜欢读书）却不需要认识那四个英文单词，因为英文字母本身就相当于汉语拼音，我们仅需要掌握字母发音规律就可以了。
汉语的阅读，离不开识字。因此，一些家长可能会从学汉语的经验出发，认为孩子英语阅读不好，是因为词汇量不够，从而狂背单词，这种方法就是忽略了英语是表音文字的特点，把英语当成汉语来学，是不正确的，没有抓住事物的本质：阅读能力不强，是因为听力没有很好发展、语感没有很好培养、自然拼音没有很好掌握所造成的。
阅读能力的强弱，和词汇量的多寡没有必然的联系。即使你掌握了五千个英文单词的拼写和中文释义，如果你没有听说的基础，没有很好的语感，你的阅读实践仍然会举步维艰。
因为在阅读过程中，你只是机械地把每一个英文单词找到与其相对应的中文释义（绝大多数单词属一词多义，你要从几个甚至十几个释义中筛选），然后通过分析句子结构，如谁修饰谁、动词不定式是做目的状语还是做定语等，来试图“读”懂句子。这样的阅读，非但速度永远上不去，让我们无法体会阅读的乐趣，而且，结果还很有可能是在“误读”英语。
比如，在阅读时，如果我们要借助对英文单词进行逐字翻译来理解句意，就会造成对一些句子的误读。
Look out for the car.当心车！
误读：看外面的车。
I can't agree more.我完全同意。
误读：我不能再同意了。
但是，如果我们能听懂，甚至会说这些句子，在阅读时，只要一读出来，就能同时正确地理解。
再看下面的例子，这是两个很简单的句子：We live to work. We work to live.
在这两个句子中，你肯定没有生词，而且所用的单词完全一样，只是排列顺序不同而已。它们的意思，会是这四个单词中文释义的简单相加吗？当然不是。
要理解其义，必须理解单词和单词之间的逻辑关系，也就是动词不定式to work和to live与前面部分的关系。如果有很好的语感，当你读完句子时，你的语感会告诉你：动词不定式to work 、to live在句子里做目的状语。理解了这一点，就能恍然明白其意：
We live to work.我们活着是为了工作。We work to live.我们工作是为了活着。
我试着把上面两个句子写在纸上让林克读，林克一读出声，马上就明白这两个句子的不同内涵。她脑子里也根本没有动词不定式、目的状语之类的复杂概念。那么，是什么在帮她做出正确的理解呢？是语感，是大量听力训练中形成的语感。
从上面的例子中，我们可以看到：在英语词汇中，英语单词大多一词多义，有的甚至多达十几个释义；英语中的很多词组、句子有着特定的含义，不能仅凭每个单词的字面意思去理解；而在英文句子中单词和单词之间还存在着逻辑关系，及语法规则。
在如此复杂的情况下，如果我们阅读时，要从每个单词众多的释义中找出符合上下文的恰当释义，然后再通过分析单词间的语法规则来指导阅读理解，这样的阅读实践是不可想象的。
因此，阅读能力的强弱，主要不取决于词汇量的多少，而是和听说能力，和语感有着直接的关系。小学生在初学英语阶段，尤其是小学低年级，不要急于进行大量的阅读，而是应该创造尽可能多的机会，让孩子们尽情地去“听”。
林克妈妈提示
一、英语字母就起到了汉语拼音的作用，也就是说，“读”懂英语，基本上可以不识字。二、阅读能力的强弱和词汇量的多寡没有必然联系，而和听说能力有关。
三，阅读靠语感，不靠分析；分析式阅读，无法体会阅读的乐趣，并可能造成“误读”。
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