家长篇

✓ 最折腾孩子的，大部分还是家长。

✓ 往往是因为我们掌控不了自己的人生，就想着去掌控孩子的。

✓ 凭什么让孩子为我们活着啊？

✓ 别人说什么管不了，最怕的是家长自己觉得孩子学习不好就低人一头，这才是孩子最在乎的。

✓ 不能接受孩子的失败（其实根本就不是失败，只是不够成功而已）。

✓ 父母都看不到孩子的亮点，最后孩子就真的没有亮点了。

✓ 要面子，其实是不自信的表现，得不到别人的认同，就无法认同自己。这一点，我们下一代比我们洒脱的多。

✓ 自己的娃都不心疼，难道还等着别人来疼啊……

✓ 因为现在的家长除了关心分数，有几个真正关心过孩子的内心。他们想什么？怕什么？喜欢什么？追求什么？

✓ 家庭本应是避风港，现在成了风暴眼。

✓ 家长保持理智就行，不纠结，也别盲从。

✓ 我是比较认同文中关于大脑发育的观点的，至于怎么解决，那就要家长自己把握了，这个不能指望现有教育体制，毕竟学校只管孩子几年，孩子毕业了，学校任务就完成了，但对于家长来说，要考虑的是孩子一辈子的事。

✓ 孩子的问题是事实，孩子听不进唠叨也是事实，父母都不能面对事实做出改变，又怎么去要求孩子呢?

✓ 你想的再好，是你的，孩子想的再差，是他自己的，关键是，你为他想多了，他自己就不想了，这才要命。

✓ 不是不管，是多支持，少干涉

✓ 你觉得阅读重要，就总会找到时间阅读，你觉得分数重要，就觉得所有时间都应该用来刷题。

✓ 喜欢吃肉，就要我吞下一头猪，以后我看见肉就会吐的。

✓ 喜欢看书，就让他多读点书，孩子妈妈为他列出了长长的书单；这么下去，孩子会厌倦看书的。

✓ 父母过早把这些不纯净的东西灌输给了孩子，污染了他们的世界。考试是为了检验学习成果，但大家转而更关心排名，学会多少不重要，重要的是排第几名。

✓ 学校可以短视，甚至急功近利，但我们不能。

✓ 对于全局，孩子看不见也管不了，学校看得见但管不了，只有家长看得见也管得了。

✓ 以前是师徒制，一个老师教授的学生数量有限，而且几乎是终生制，老师的权力不亚于父母，所以学生身上有老师的烙印。现在的教育就像流水线生产，老师对学生的人格影响要弱的多，孩子身上更多的是父母的影子。

✓ 好老师可遇不可求，遇到就好好珍惜，遇不到就自己慢慢摸索。

✓ 老师有这个想法做好，那是孩子的幸运，万一老师没有，也只能想办法弥补，和老师硬杠，孩子夹在中间很难受的。

✓ 老师再好，也就是个引路人，最终还得靠自己的动力往前走，不是不要分数，而是不能为了分数消磨掉孩子的学习动力。

✓ 老师也不可能都是完美的，学校做的不足的地方，家长想法补上就行。

✓ 孩子学习是有压力的，所以前进也需要动力。负能量是阻力，正能量才是动力。在学习过程中，孩子得到的正反馈越多，正能量就越多，动力就越足。初二，是孩子各项问题集中爆发的时期，家长稍不注意，负面情绪，负能量就会笼罩整个家庭。

✓ 亲子关系是纽带，是父母和孩子的唯一联系，这种联系越紧密，那父母对孩子的影响力越大，教育的成果才能更好。

✓ 而且，亲子关系不是以父母的感受为准的，要以孩子的感受为准。每个父母都爱孩子，但有些时候，孩子的感受却未必如此。

✓ 所以教育归教育，不要把情感和规则混在一起。

✓ 比如说:“你再这样，妈妈就不喜欢你了”这就是典型的把情感和规则混在一起。

✓ 这样既伤害了情感，也混淆了规则。

✓ 家长安排的再好，都是假象，孩子自己懂得统筹，才是真正的时间管理。

✓ 大部分家长不愿意把时间的支配权交给孩子，理由就是他们不会安排。

✓ 如果因为学习而总是被父母唠叨，被安排，孩子就会滋生对学习的负面情绪。

✓ 教育孩子本来就是家长的职责，立不立法都一样。不去做或做不好，现实的惩罚，远比法律严厉得多。

✓ 孩子身上的一些问题是成长的必经阶段，是个破茧成蝶的过程。强行矫正，其实是在干扰他们正常成长。

✓ 只要始终记得，我们的目标是放，而不是抓，就像教孩子走路，不放手，永远学不会。

✓ 关心人、有共情，未必需要特别去调教，家长能真心接纳成绩不佳的孩子，本身就是关心和共情最好的榜样。正能量的浇灌，就会结出正能量的果子。

✓ 孩子的各种能力，都是在小时候埋下种子，长大了才会发芽。不要抱怨孩子各种先天不足，先想想，当初的时候，自己有没有播过种。

✓ 家长往往喜欢用上帝视角去看待孩子的问题。相比孩子，我们确实有经验，但是我们的经验是怎么来的，还不是一次次试错得来的。不给孩子实践的机会，他们怎么会有经验。经验不是知识，是无法传授的。而且，更重要的是，经验本身也是有保质期的，用我们的老经验处理孩子的新问题，未必就是对的。

✓ 有一个现象就是，父母管得越严的，孩子考得越远，而且他们选择学校的第一原则就是距离，就是想逃离父母的控制。

✓ 就像唠叨，你觉得是为孩子好，可他不领情，所以你以为是存入，他认为是支出。

✓ 愿意唠叨你的，基本都是为你好，可有几个人能接受别人对你唠叨的。

方法篇

✓ 很多时候，孩子不是不懂，只是控制不住，这时候讲道理是没用的，道理他都知道，你需要帮他找到自我控制的方法。

✓ 了解孩子成长的规律，了解他们的心理发育过程，克服自身的本能反应，学会用孩子的视角去看问题。

✓ 小孩子哪有什么突破阶级的概念，得想法找到他们的兴奋点。

✓ 给孩子正面的反馈，孩子才会爱上学习。

✓ 强化好的，就是弱化坏的。

✓ 错在哪里别去强调。直接告诉他对的就行。

✓ 特别是学习，靠纠正负面，很难让孩子喜欢学习的，最多是不敢不学，或者不好意思不学。

✓ 一直抓着孩子的弱项不放，会严重打击孩子的自信心，觉得自己干什么都不行。一定要发挥孩子的特长，等孩子自信心建立起来了，再去逐步挑战弱项。

✓ 时间总是不够的，也总是有的，就看取舍。

✓ 从孩子懂事起，就可以让他们参与时间安排了。

✓ 磨刀不误砍柴工，前提是别人砍柴的时候你得去磨刀，而且要懂得怎么磨。磨刀的技术含量比起砍柴来，只多不少。教育是个技术活，别把它干成了体力活。

✓ 我倒是觉得碎片化的学习对孩子也很重要，碎片化的学习就像广播种子，找到合适的土壤环境，然后再生根发芽，进行系统化的学习。现在孩子太早进入系统化了，错失了选择的机会，在一个不适合自己的环境下苦苦挣扎。

✓ 利用碎片化的时间做作业，腾出整块的时间玩，如果看到孩子空了就加作业，那孩子就宁可慢慢磨了。

✓ 重点是找出慢的原因，而且是和孩子一起找，找出的原因必须他认可和接受。

✓ 给孩子自由支配的时间，等于是给机会他们学习自我管理。

✓ 给孩子自由支配的时间，反而能刺激他们提高作业效率。

✓ 孩子本性都是向上的，很多时候是我们胡乱插手，打乱了他们的节奏。

✓ 提高作业速度，就有更多时间玩，才有加速的动力。

✓ 那至少作业速度提高了，至于玩什么，怎么引导，是另一回事了。

✓ 主动和被动的区别，所以我宁可孩子学习暂时落后，我也不会因为自己的焦虑去破坏她对学习的感受。

✓ 这不是逼就能解决的。越逼越紧张，可能更慢。

✓ 发现前两天学了时间管理后大家都热血高涨。可是有没有想过，如果提高工作效率以后，得到的只是更多的工作，那么谁还愿意提高效率吗？

✓ 反正做完了也没得玩，那为什么要急着做完？

✓ 如果小学就全力以赴的学习，到了初中，课程数量，难度一下子都增加了，可时间没增加，下滑是必然的。

✓ 既有分数又有动力的方法多的是，但需要家长动脑筋去找出来。

✓ 我自己总结下来的方法就是，让孩子去自己试错，是效率最高的方法。

✓ 孩子自己做出的取舍，她感受的主要是取，是获得，你帮她做取舍，她感受到的主要是舍，是失去。所以不管什么结果，在她看来，你帮选的就一定是错的，只有她自己选的，才是对的。

✓ 有时我们就是喜欢强扭，和孩子对着干，等到把孩子的积极性都扭没了，然后说，你看，我不扶着他能行吗？一放手他就往下出溜。

✓ 教育，得学会牵牛，别老是顶牛，顶牛的结果就是大家头疼。

✓ 牵牛和顶牛的区别，主要在于站位，牵牛是同向而行，顶牛时对立。

✓ 顶牛时，立场对立，你看到的我看不到，我看见的你看不见，自然无法有效沟通，只能你死我活。

✓ 靠批评，恐吓，是得不到真爱的，你得展示魅力，才能让人喜欢

理念篇

✓ 被管教得越多，一个孩子就失去了依照自己的感觉来判断事情的能力，他只能通过别人或理性分析来判断，不知不觉就变蠢了。

✓ 你得先让孩子有选择的意识，如果孩子认为选择是父母操心的事，那么他们就没动力。

✓ 恶言恶语就像抗美援朝，你的好言好语，大概就像现在的特朗普。表面上不同，骨子里还是想压制，想控制，只不过手段不同而已。抗美援朝中国要反击，贸易战中国一样也要打。所以不管你用什么态度，只要不改变你的控制欲，孩子一样都会怼你。

✓ 教育是要如他所是，而非如你所愿。我们要做的，不是让孩子达成你的理想，而是帮孩子成就他的理想。

✓ 现在关于教育问题的争议，其实就是一个长期收益和短期收益的平衡，各人的价值观不同，所以选择也不同。

✓ 我自己的想法是，短期利益能够维持生存即可，剩下的去做长线投资，争取更大的利益。当然，对于维持生存的标准也不一样，我觉得中等偏上就行，有人觉得前三才算。

✓ 基本的人格是在六岁前培养的，有些东西，到小学再纠正已经晚了。

✓ 比如专注力，做事认真的态度，对待挫折和压力的反应，都是在幼时打下的基础，然后上学了才显现出来.

✓ 欲望长得很快，很容易，而能力提升起来很慢，很累。

✓ 每个人都有自己的天赋，但如果用爬树的能力来评判一条鱼，那它终其一生都会以为自己愚蠢至极。一一 爱因斯坦

✓ 木桶理论害死人啊！木桶是死的，人是活的啊，哪块板短，斜过来躲着它不就完了。没有人是全知全能的，只要懂得扬长避短，那么短板限制的是人的上限而不是下限。非得把长板割了去补短的，最后倒是一般长短了，也泯然众人了。

✓ 短板，就先短着呗，先把长的补得更长，让孩子树立信心，敢于追求更大的目标，等她觉得短板限制了自己发展时，再去补好了，那时就是自发的了。总盯着短板，把孩子的信心都盯没了。

✓ 确实，今后的趋势就是个人发挥特长，短板应该靠团队弥补。

✓ 学习不好，就要学会差异化竞争，别在自己的短板上和人死磕。

✓ 为什么应试教育盛行，因为目前中国的社会土壤最适合应试教育野蛮生长。国家一直说的都是德智体美劳全面发展，坚决反对应试教育。考试要选拔的是人才而不是考试机器，应试教育其实就是在作弊。国家一样痛恨高分低能，因为他们浪费了宝贵的资源却无法做出相应的贡献。

✓ 但这种教育理念社会不认同，至少大部分人不认同。你说德育需要家庭共同参与，他说我为了活着已经竭尽全力，没空管孩子。你说智，他说没有教不会的学生，只有不会教的老师。你说体，他说我孩子踢球擦破了皮你得赔。你说美，他说这是有钱人的游戏。你说劳，他就跳了，老子辛苦搬砖就是为了儿子不再搬砖，可你居然还敢让他搬？

✓ 最后，学校发现只有搞应试教育最安全，最省心，最顺应民意。

✓ 应试教育，不是政府的初衷，也不是政府决策的结果，它是社会共同的选择，少数服从多数的产物。

✓ 应试教育的根源是功利思想，功利思想的起因是贫富差距的不断扩大，阶层固化的趋势显现。教育问题，本质上是社会问题，是经济问题，政治问题。脱离这些基础谈教育，都是空中楼阁。

✓ 要减负，先得搞清楚负是什么？来自哪里？现在的孩子，最大的负担不是作业和补习的实体压力，而是精神压力，整天被逼着做自己不喜欢的事。苦不苦是相对的，不能简单的用学习时间去衡量。通宵搓麻将的人从不嫌累，但加班到10点就有大把的人就喊吃不消了，这就是因为动机不同。学习也是一样。 

✓ 热爱自己的工作，热爱的基本都是自己擅长的。这种人目标很明确，知道自己能做什么，不能做什么。我想不会有人觉得自己是万能的吧。所以不会做奥数，作文写不好都没问题，找自己能做好的去做不就行了。

✓ 学习辛苦是必然的，但不能心苦。

✓ 关于最佳的学习状态，我思考的结果是：学习必定是辛苦的，需要持久的动力支持，而最佳的状态，不是持续的输入动力，而是能够自学习中产生动力，这样才能形成一个闭环，才能长久的良性循环下去。我把它叫做学习的生态环境，能够自循环的生态环境，才能长久稳定的运行，外力的干涉，从短期上来说是有效的甚至是高效的，但从长期来说是对学习生态环境的一种破坏。

✓ 一般，单纯追逐知识的人不太会觉得累，那些想通过学习换取名利的就比较容易累，这也是动机不同。

✓ 享受过程的，结果一般不会差。追求结果的，过程痛苦了，结果还未必好。

✓ 要我学不如我要学，我要学不如我爱学。

✓ 教育的最终目的是放手。

✓ 快乐和学习不矛盾，快乐童年不代表不学习的童年，而是帮孩子找到学习的乐趣。为什么认为学习就一定是痛苦的。真正学得好的，都是享受学习的。淡定，不是放弃努力，而是不做无谓的纠缠。淡定也是有效解决问题的前提，焦虑会让人无法理性的思考而做出错误的决定。

✓ 有期望，有焦虑都是人之常情，能否在焦虑下保持理智思考是成败关键。

✓ 个人不同的理念造成了对同一事物不同的理解，学霸的家长说从来不管孩子的学习，有人理解成因为不管所以优秀，而另一部分人会理解成因为优秀所以不管。

✓ 西方的模式是加速跑，先慢后快。我们是减速跑，先快后慢。

✓ 所以我说，任何以破坏亲子关系为代价的教育方式都不可取。

✓ 再差的学生，但从其个体而言，每天的知识还是在增长的，这就有坚持的动力。但是非要横向比，差距越来越大，就容易放弃了。

✓ 学习方法，教育方式，越是表层的东西，差异越大，越是核心的部分，相似度就越高。所以要借鉴成功的经验，不能简单的模仿那些表面的形式，要吸收的是内在精华。

✓ 顺势而为，这才是教育。

✓ 只会读书的就容易出问题，因为没有排解情绪的途径。兴趣广泛的，有很多方法缓解压力。

✓ 每次讲到教育现状，都会提到剧场效应，剧场效应确实存在，但关键问题在于，为什么所有人都盯着一个舞台？要挤在一个剧场？成功真的只有一种模式吗？

✓ 这就是个漩涡，就看谁能先挣脱出来。

✓ 挣扎不如自救。

✓ 我们应该给孩子的是建议而不是决议，如果觉得他们的选择不科学，那么我们应该想法交给他们科学的决策方法，而不是越俎代庖。

✓ 我是比较认同文中关于大脑发育的观点的，至于怎么解决，那就要家长自己把握了，这个不能指望现有教育体制，毕竟学校只管孩子几年，孩子毕业了，学校任务就完成了，但对于家长来说，要考虑的是孩子一辈子的事。

✓ 不要纠结于谁的想法更合理，这个没意义，每个人价值观不同，就会有不同的选择，不同的人生，生活才会丰富多彩。

✓ 只有听自己话的孩子，才能活出真正的智慧。所有不自信的根源，是从未被踏实地信任过。

✓ 我不反对超前学，但反对父母主导下的超前。

✓ 超前学要建立在孩子自己有目标，有兴趣，有能力的基础上，否则学习负荷过重，破坏了学习的感受，损伤了学习兴趣，得不偿失。

✓ 幸福是自己过得舒服，而不是别人看得羡慕。

✓ 看淡才能定。

✓  二三十年前不是教育公平，是分配平均，收入差异不大，所以获取教育资源的能力也差异不大。现在回不去了，谁会把兜里的钱还回去？

✓ 亲子关系其实就是个银行账户，你存多少进去，才能取多少出来，透支，都是要付出代价的

✓ 而且，账户以收入方为准，你认为是存入，但孩子认为币种不对，他未必接受。

✓ 马斯洛的需求层次理论，从一个角度来说，随着生活水平提高，需求层次逐步增长。但从另一个角度来说，必须在满足了低层次的需求后，才会产生更高层次的需求。

✓ 那么，当我们希望孩子有道德，有创造力，有自觉性。。。。。。也就是具备自我实现这个层次的需求时，是不是先要想法满足他们：生理需求、安全需求、爱的需求和尊重的需求？

✓ 现在最低两个层次还是有基本保障的，但是爱的需求和尊重的需求往往被忽视，然后家长就直奔着自我实现去了

行为篇

✓ 孩子的行为问题，背后必有心理问题，而心理问题的形成，基本是环境造成的。搞清楚这个道理，就知道怎样的教育才能从根子上解决问题。

✓ 当然我们没必要刻意去让孩子考不上高中，该努力的努力。但努力过后，就坦然接受现实。

✓ 现在的问题，不是孩子不知道现实，而是太早就现实了，连个做梦的机会都没有了

✓ 几乎所有的育儿书都提出好孩子是夸出来的，可是没几个人愿意相信。

✓ 那可能是夸奖的方式不对，而不是夸奖不对。

✓ 夸奖是应该针对行为的，不应该针对天赋。夸奖会强化好的行为，坏的行为的空间就自然压缩了。夸奖天赋，却不能改变天赋。一般人喜欢夸孩子聪明，却不喜欢夸孩子努力，孩子有时就会刻意的通过不努力来显示自己的聪明。

✓ 人无完人，总盯着别人的缺点，就像总看着别人身体的缺陷，当然让人不快了.

✓ 真爱孩子的，首先会为他们考虑而不是让自己满意.

✓ 补习也好，应试教育也好，功利主义也好，骨子里就是缺乏安全感带来的焦虑。

✓ 自信心是孩子精神世界的骨架，如果无法从外界（特别是父母老师那里）获得认可，他们就会从别的渠道寻找自信。和不如自己的人比，甚至叛逆、霸凌，都是他们寻找自信的方式。我们的总是担心孩子骄傲，自大，总是去打压他们，却忽视了他们的心理需求，往往得不偿失。

✓ 举个例子，辅导孩子作业，别光盯着错题，不妨先从做对的开始，让孩子总结做题经验，给他机会展示学习的成果，给他成就感，这就是学习的魅力。面对错题，你得拿出一副这题真难，我也不会的样子，避免挫伤孩子的自尊心，然后和孩子通过平等讨论来解决问题，把最后一击的机会留给孩子，让他有种我终于战胜了，我可以的感觉。这样，他才会有兴趣接着去挑战下一题。很多辅导作业的视频里，家长根本不是在辅导，而是在秀优越感，完全不考虑孩子的自信心和自尊心。

✓ 孩子不懂事的时候要用戒尺，因为你跟他讲道理他不懂，只能用最原始的条件反射。孩子懂事以后最好用关爱，因为他觉得你不爱他，他就懒得理你，又怎么会听你？可是很多人搞反了，小时候说孩子不懂事，什么都不管，等到孩子什么都懂了，再拿着戒尺去纠偏。你想画好一幅画，究竟是在白纸上画好还是在涂满了污渍的纸上画好呢？就是要在孩子什么都不懂的时候去立规矩，等到他们什么都懂了，就只能去感化，否则就要爆发战争，而这场仗，你日渐衰老，他日渐强壮，你又怎么打得赢？

✓ 初二，开始学物理，数学难度也上去了，需要孩子动脑筋，以前考家长逼着，依靠大量重复训练达到优秀的学生，因为没有主动思考的习惯，学习成绩开始下降。

✓ 初二开始感受到升学压力，家长孩子都焦虑，焦虑的结果，一种是更加鸡血，一种就开始放弃，所以开始两极分化。

✓ 初中，孩子进入青春期，家长的控制力急剧下降，鸡娃已经不管用了，如果孩子不能及时的切换到自动挡，就要趴窝了。

✓ 都说现在的孩子抗压能力差，需要挫折教育。这点没错，但很多人对挫折教育的理解却错了。如果把孩子比作小树苗，那么让他们经点风雨，扛一些霜雪是必要的，但不能人为的去打击。人是需要得到认可的，父母老师的认可是自信的主要来源。有了自信心才能更好的去面对压力。父母老师通过负面语言去打击孩子，等于是从树根上铲土压到枝叶上去，根基都被挖没了，还怎么提高抗挫折能力。

✓ 做作业是学习，看课外书也是学习，这两者，在我看来方向都没问题。怎么平衡就属于细节问题，就留给孩子自己去感悟平衡和取舍。

✓ 被逼补课的，认为补习是压力，自愿补课的，认为补课是分担压力的方法。

✓ 不管出于什么目的，什么理由，把家里搞得鸡飞狗跳的，首先就是一种失败，这种环境下，孩子的性格、心态都会受到负能量的侵蚀。

✓ 为什么有人会放弃？因为从小家长过分强调分数和排名，以前学习的动力就不是来自于对知识的热爱，而是来自于排名高高在上的优越感，现在比较优势没有了，也就学不下去了。其实学习带给人的不应该是竞争，而是知识和能力提升带来的获得感。

✓ 作业和考试是有区别的，作业基本是当天教学内容的练习，涉及的知识点比较单一，指向性强，今天讲什么，就用什么，这就是对工具使用的熟练度的练习，就像学会使用钳子、剪刀，相对简单。考试是综合性的，你得现先选出适用的工具，也就是要知道什么时候该用什么样的钳子或什么样的剪刀，然后才能解决问题，这就需要对闲逛的知识点融汇贯通，把学过的知识点串起来，形成网络化。

✓ 我当时是这么想的，看成绩，所有人都是优秀，没分别，那学校想挑什么样的学生？我想学校真正想要的是到了中学仍能继续保持学习成绩优秀的学生，毕竟到了初中成绩会有个重新洗牌的过程。那么他们在同样的成绩下，他们想要的应该是更有潜力的。潜力怎么看，如果是我，我不会挑那些勤奋努力，把全部精力都放在课内学习上的，我会挑涉猎面广的，爱好发展的好的，因为这些孩子用更少的时间和精力就达到了别人同样的成绩，而且自主能力更强，更有专研精神。所以我就突出孩子怎么坚持爱好，怎么会玩。