《小狗学叫》主要讲述小狗因为不会叫，遭到其他小动物的嘲笑。于是，它向小公鸡学习喔喔叫，引来狐狸的嘲笑；向杜鹃学习咕咕叫，却差点儿被猎人打中。这两次颇为神奇的经历，有助于训练学生的预测能力。
在落实这一目标的同时，我关注到课文借助对话推动故事的发展，这也恰好是教学的重点。另外，学生不会让故事中的人物说话，导致故事常常兔尾巴不长。因此，我以三次对话串起故事的发展，引导学生感受对话的重要行，初步感受提示语的位置变化。比如，提示语在中间的时候，前半句一般用的是“，”。
1.体会对话的好处
分角色读了小狗和小公鸡的对话，你知道了小狗遇到了什么事情，猜一猜接下来发生了什么？学生们纷纷给出自己的答案。有的孩子猜测小狗没有学会喔喔叫，有的孩子猜测小狗学得惟妙惟肖……大家预测的是否争取呢？学生在合作读小狗和狐狸的对话中找到了答案。
此时，我问同学们如果把对话去掉怎么样？很显然，故事就没有那么有趣了。这就是重要的写法——让人物说话。
2.感受提示语的位置
处理小狗和狐狸这个部分的时候，我引导学生观察一下提示语的位置。学生很快发现，有的提示语在前，有的提示语在中间，还有的提示语在后面。
“还有吗？”我继续追问。“没有提示语”反应快的学生喊起来。“为什么不加谁说、谁说呢？”我再次提问。
学生想了又想，赶紧举手说“这次的话，语言就不流畅了！”“加上去，读起来不舒服”……经历这样的讨论，学生对于提示语的运用有了新的认识。
3.学以致用
故事有着怎样的结局呢？学生们开始自己的创编。小宁在说的时候，已经知道通过让人物说话推动故事的发展。
或许，对话并不是本节课的重点，但却是当前学生最需要训练的能力。教学不能追求全面，有舍有得，才是最重要的！
网友评论