教材处理是一门艺术，技艺和科学，在《教材处理的技巧》这章，余老师对“教什么”、“选什么教”“教什么最好”提出了一些处理办法：整体处理，长文短教，短文细教，难文浅教，浅文趣教，美文美教，一课多篇，选点精读，穿插引进，比较阅读，课文联读，专题研讨，一课多案，朗读为线，分层品析；课中设比，精细研读；一文为主，多文联读；巧妙穿插，增加厚度；课文作文，以写带读；化长为短，变难为易...... 教材中篇篇课文与众不同，又内含章法，每篇课文所用的技法理应不同，都要给学生意想不到的惊喜，恍然大悟的收获，别开生面的体验，余老师总结的这些技巧，都是在大量阅读，不断实践中，脚踏实地总结摸索出来的，是在不断尝试中提炼升华的。余老师不断实践着“语文课程本身就是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句高度概括的定义。
“优化教材处理的终极目的是增加学生的积累，落实语言学用，训练学生技能，是利用课文组织有训练力度的课堂活动。”反思上学期学生读了多少，读到什么程度，读后多少收获，收获用了多少，对多少感兴趣，几乎都是不清楚的。余老师反复强调“学用”，不无道理，既要在源头上布置，兴趣上调动，还要在反馈上严肃。
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