作文难教，恐怕这是很多语文老师的共性问题。往往我们会把学生的作文优劣归结到其个人的阅读积累上。当然，不否认学生作文质量确实和其阅读历程有关，“开卷有益”、“读书破万卷，下笔如有神”这些经典话语并不是空谈，但对于小学生来说，大脑的思维还有一定的局限性，得法于阅读，还有一定的困难，所以阅读积累只能提升语感，真正关键的，还是得在于老师方法和技巧的引领，这才是根本。统编教材非常重视这个问题，在作文教学上做了很好的编排，特意设立了习作单元，单元中每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养，它遵照一单元一话题的原则，一篇一支架，一课一习得，让老师们有据可依，有针对性地对学生进行习作引导。所以，只要我们紧跟单元要素，精准定位每个篇章的训练要点，就可以清晰地交给学生一套行之有效的写作方法与技巧。
比如六年级上册的习作单元（第五单元），本单元的话题是“如何围绕中心意思写”。围绕这个话题，确立的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。为完成单元习作要求，教材精心安排了精读课文（两篇）、交流平台、初试身手、习作例文（两篇）、习作五个内容。每个教学内容都有其特定的功能，使学生在一环环的学习与训练中，写作方法逐渐明朗起来。
一、精读课文。
精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法。
第15课《夏天里的成长》，从本课的学习中，学生将要懂得“要想把中心意义表达得更全面、更充分，就需要围绕中心意思，从不同方面（有生命物体成长、无生命物体的成长、人的成长）或者选取不同的事例（动植物、山、水、铁轨、柏油路等）来写”。
第16课《盼》，从本课的学习中，学生又懂得“在围绕一个意思表达时，要将重要部分（我放学路上惊喜的发现下雨了，兴冲冲地跑回家，想借买酱油的机会，穿上新雨衣，却未能如愿）写的详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象”。
二、交流平台
交流平台的主要功能是：结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的写作方法。即：围绕中心意思写清楚的方法，一是从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以把中心意思表达的更全面，更充分；二是围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细一些、具体一些才能给读者留下深刻的印象。这一环节起梳理和总结的作用，为学生的习作给了很明确的支架。
三、初试身手
初试身手的主要功能是：让学生尝试运用学到的写作方法进行简单的表达练习。教材安排了两个练习。第一个，“围绕戏迷爷爷”，对已提供的材料进行判断，选出“适合的材料”；第二个，依据给出的题目，思考围绕中心可以选取哪些事例或从哪些方面写。本环节可以说是学生从习得到习作的一个过渡训练，是达到会写作的一个跳板，即把学到的写作方法先以提纲挈领的方式呈现，好为下文习作做好铺垫。
四、习作例文
其主要功能是：为习作提供范例，继续体会写法。与普通单元不同的是，普通单元都是精读课文＋略读课文的形式编排的，而习作单元貌似没有略读课文，那么，我在教学过程中，是把习作例文做为略读课文的性质处理教材的，即让学生自学，迁移运用在精读课文中学到的方法，也是作为习作范文的形式呈现的。同时给以整个单元的总结，即本次习作（如何围绕中心意思写）的方法，适用于不同文体写作，如散文（《夏日里的成长》）、记事（《盼》）、写人（《爸爸的计划》）、写景（《小站》）等。
五、单元习作
单元习作是引导学生运用学到的习作方法进行实践，是“学以致用”的具体体现。从课文中学到的习作方法，终究是要拿来用的，这也是学习语文的目的。本单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生从教材提供的几个汉字中选择一个汉字，围绕中心意思进行习作。学生根据所学方法，确定要表达的中心意思，先列一个提纲，根据“围绕中心从不同方面或选取不同事例，重要事例写具体”的方法，选择材料完成一篇习作。本环节旨在培养学生围绕中心意思写的能力。
当然，方法终归是方法，它不是准绳或真理。于学生，我们不能循规蹈矩，还是要灵活自己的教法，在熟练掌握教材教法的同时，还得不断丰富自己的知识，提升执教能力，给学生正确的引导，教会学生圆融。不能让方法变成框架，禁锢了学生思维的灵光。
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