在两年的研究生生涯和毕业后半年练习之后，对于片段教学，我从最开始的陌生、无处下手慢慢的有了自己的理解。前不久，好友黄亮民写了一篇自己关于片段教学的心得和体会，因此，我也写一篇关于片段教学的看法，不过与他文中阐述实际课文的教学方法不同，我想从整个片段教学的流程进行分析，总结我对片段教学的看法。虽然每个人的着眼点略有不同，但是教学本无定法，相互借鉴更能深化对片段教学的理解。

关于片段教学的大方向

在福建各地考试中，片段教学的大方向是固定的，即提供一篇课文，要求考生在规定时间内准备一段片段教学。但是具体备课时间和以及课文的具体要求、讲课时间，还是有所不同。多数地方提供考生备课时间较长有60分钟、45分钟，但是也有些地方备课时间非常短，只有10分钟（如三明地区）。整体来看无论备课是一小时和十分钟，对于准备一堂十分钟的教学，即保证师生的互动又能体现教师的思想深度，还能生动有趣，都是远远不够的，那么如何应考呢？我将这些思考放在流程上。

关于片段教学的流程

整个片段教学的流程，我粗略地将分为抽题、备课、试讲三个大部分。抽题方面，主要有两种形式，第一种：由1号考生抽题，后面的考生也都是同一题；第二种：直接由考官抽题，所有考生同一篇课文。

备课。备课时间一般为60分钟，但是我们决不能将它理解用60分钟去准备一篇全新的课文。这是极其错误的观点，也非常的冒险，对于刚毕业的学生，无论是研究生还是本科生，面对一篇陌生的课文，很难在一小时写出漂亮的教案，而且在十几位资深教师的注视下生动地展现出来。我认为60分钟的备课时间，是考生用20分钟左右的时间将自己准备的教学过程复现出来，用剩下的时间将其流利化。由此，我认为备课应该是学生的长期对课文的钻研，熟悉每本教材每篇课文的内容以及教学重难点，每篇课文都有充分的教学准备和练习。在拿到考题的同时，便能明确教学方向和教学流程，考生便赢了一半。（一些考试中，只提供课文不提供课后习题作为参考）

试讲。试讲是一个准教师教学能力的直接展现，试讲的完整性、互动性、深度性是评委的评分依据。不过，在资深的教学前辈面前，无论多出彩的准教师总会各种各样的缺点，就算是在职的教师也所欠缺，所以考生不必追求完美。我认为试讲应该在保证教学完整性和互动性的基础上，适当挖掘文本深度。在观察中发现，有的考生为了出彩、新意，往往偏离了教学中心，陷入对字、词的吹毛求疵，将试讲当作是展现自己思维深度的机会，这是错误的倾向。

我认为试讲应该视评委为学生，让学生听懂并理解内容，即达到了目标，至于思想深度不应脱离文本，以主流教案为主，不宜过度揣摩。（对于文本的个性化阅读固然重要，但是主流教案的看法更能得到评委的认同，过于新奇的观点往往会被认为对课文理解错误）。所以流程的完整性应放在首位。导入、教授新课、总结、布置课后作业。四个大环节，可以一句带过但是缺一不可。导入最基本的要求是与课文相关，可以从课文作者和时代背景方面切入，也可以从主题入手，但是要防止过长或者晦涩，用时1分钟左右为宜。教授新课用时6分钟，与学生一起总结所学内容，并留下作业1分钟。作业部分，我趋于模式化，根据文体布置作业，诗歌——划分节奏，文言文——翻译关键段落，现代文——找人物行为概括人物形象、性格又或者梳理故事流程等。

在教学的互动性上，我认为不应为互动而互动，教师与学生（虚拟）的互动是为了引导或者补充。每一次互动都应该安排在合适时机，教师抛出问题，让学生回答，通过互动来得出答案或者引导进入下一个环节。频繁且无意义的互动，教师的主导地位也就弱化了，整个教学会碎片化。在提问过程中，称呼应有所区别，如“班长”“小组长”。对学生的评价也应该正面积极且有区别，“观察很仔细”“读的很有感情”“补充得很完整”等，同时还应重视评价方式的多样化，让学生相互评价。当然，学生的所有回答，都应该由教师复述。在片段教学中教师不仅要做引导者更应该扮演学生。从学生的角度来回答问题，回答不必追求一次到位，借其他学生或者教师的补充得出答案更能体现教师的引导者形象。

以上是我对片段教学的一些看法，在实际片段教学中，还是应以课文为基础，这里只是对程序、步骤的一些思考。