所有的问题都来源于问题的创造者。我正在以分析问题本质的方法化解我面对的所有问题。
放大孩子的优点，忽略做事过程中正常的磕磕碰碰，是树立充分信任孩子的理论依据。切记向孩子讲理论，不过可以一起行动哦。刚才女儿随便和我聊学习，她说：“感觉学习好难哦”。我说：“是的，确实很难。”迟疑了一下我又上升到了理论：“可能你还没有体会得到战胜学习困难的快乐和成就感……“刚讲到这女儿开始以往的正常反应——“好，不要再说了。”包括教学也是一样，凡是给学生讲理论，都会降低自己在孩子心目中的形象。
返回到刚才女儿抛出的那个话题，如果再出现这样的交流场景，我该怎么做呢？
这个问题还没有想明白小男孩又抛过来一个问题：“妈妈，老师在讲课，我想去厕所怎么办？”这一次我没有直接回答，而是重复了他说的话，重复完之后我突然有了真理：“憋不急去厕所的人，怎么还有时间在这说话？”转头看到他小跑着去厕所 ，真憋不住的样子。下一次我应该还有更好的处理方式。去厕所是谁的事情，或者搞笑的说：“我可以替你去”，不行，还是不行。那就先放脑子里吧。魏老师说要去分析现象背后的原理。他为什么会把这个事报告给我呢？ 女儿当时还回了他一句：“如果在班里你会怎么做？”他说：“我会报告老师然后去厕所”。老师在讲课是老师的事，我想去厕所是我的事，但是妈妈希望我在老师讲课的时候认真听讲。孩子在老师讲课期间本能想上厕所，首先考虑的是妈妈的价值取向，而不是依据事物本来的发展规律。看来妈妈在孩子成长的过程中侵入性太强了。
刚才他和猫咪玩，我看了他一眼，他立即回应说：”我吃了这个水果就会写作业，“我趁机向他道歉，之前对他的学习侵入性太强了，是我做的不对。 但事实上他仍然没有去作业，又来到我的身边，微微的问：”我不知道做什么？“ 还没有等我回答，他又被我身后的雨缸吸引了，我也陪他玩了一会，发现一点有关浮力并没有因为瓶子是否封口而发生改变的现象。
淘气的家伙又过来模仿的的动作敲打键盘，发现上面我写的关于浮力的问题，立马又来了精神，准备道具，给我做了另外一个瓶子放进水里的实验 ：垂直放下，瓶子里的纸没有湿，但倾斜着放，瓶子里却会进水。我不明白，他重新组织语言直到给我讲明白为止。我问他为什么会这些密度、浮力之类的词汇和原理，他故作严肃的回答是他想的。总之我一说话他好像可以看透我的心思，最终我还是扯到学习上：“不学习是不会知道这些东西的”，但他还是不去作业，一转身去找他姐姐玩了。
从上厕所，到提出猫为什么不喜欢上他的腿上，到玩弄水中的瓶子，到做实验，现在又去找姐姐刷手机，我都不知道他到底算不算学习了？
很喜欢《我们的孩子》中的这么一段话：“孩子想做的事在父母看来或许都是危险、毫无益处或对身体有害的事。然而如果孩子想做的事，全部禁止做，孩子的世界就会变得十分无趣。……对于充满好奇的孩子而言，想做而不得，心理上就会很逆反，认为这是一个欲望得不到满足的世界，从而失去想要主动做什么的愿望，而只能在别人的要求与命令下行动。”但我的困惑是孩子现在仍然没有主动去听课，即使他已经错过了第一节。可能他在考验我：是否真正的退出了对他学习的侵犯。正在我打这句话的时候，他去听课了。如果不是忙着写这份反思，我肯定早就站起来迫使他听课了。但其实这段时间他的思维并没有闲下来……，或许比听老师的课获取的更多更实用。而且他是不允许自己的学科很差的。
反思所得：1.静静的观察，耐心的等待，关键时的帮助，玩耍时的陪伴(最后两条要建立在个人不断的成长之上)。 关于和女儿交流的反思暂时所得：2.认真的倾听。
网友评论