【周一材料分析】老师和家长眼中，小丽是一名品学兼优的学生，他们都认为小丽一定能考上一所重点大学。但随着高考的临近，小丽的压力越来越大，学习状态也有些起伏不定，第一次模拟考试成绩不理想，这让小丽十分沮丧，她仿佛看到父母失望的表情和同学们嘲笑的眼神。本盼望能在第二次模拟考试时发挥出正常水平，结果由于考前身体状态不好，第二次模拟考试发挥得更差，连一些以前成绩不好的同学这次都超过了她。小丽的情绪很差，她开始怀疑自己的能力，对即将到来的高考越来越恐惧。 (1)结合动机有关理论及相关知识分析小丽模拟考试成绩不理想的原因。(5分) (2)如果你是小丽的老师，你会如何帮助她？(5分)
答案： 【参考解析】(1)心理学家耶克斯和多得森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。材料中小丽面临难度很大的高考，本应该适当降低学习动机，但小丽特别希望取得好的成绩，学习动机过强，压力过大，形成了考试焦虑，不利于真实学习水平的发挥。 (2)作为小丽的老师，我会从以下几方面帮助小丽： ①找小丽进行谈话，和小丽一起详细分析考试成绩不理想的真正原因，原因不在能力而在心态。根据耶克斯—多德森定律，引导小丽当面临高难度任务时要适当降低学习动机，放松心态；针对小丽觉得父母失望，同学嘲笑的心态进行纠正，树立正确的观念。 ②对小丽进行家访，和小丽的父母沟通，减少小丽的考试压力。
【周二材料分析】以下是两位小学生家长的对话： 甲：今天又被老师点名批评了，原因是这几天没有帮孩子检查作业，错的太多，可我们每天上班都累得要死了，哪来的时间啊？！ 乙：就是啊，作业是老师布置的，批改作业是老师的责任，又不是我们家长的责任！ 甲：孩子作业做错了很正常啊，如果每个孩子的作业都是检查正确后交上去的，有什么意义呢？老师怎么掌握学生的学习效果呢？如何调整教学方法？ 乙：哎，现在的作业太多，课还没讲呢，练习题就先留了。 甲：做家长的又不懂教学方法，我们能够做的也就是业余时间陪孩子玩玩，做做游戏。 乙：家长有家长的责任，管好孩子的吃穿，给孩子创造良好的物质条件；教育的事是老师的责任啊？！ 问题： (1)作为一名老师，在布置课下作业时，注意事项有哪些？(5分) (2)家庭教育的主要任务有哪些？如何处理好学校教育与家庭教育的关系？(7分)
答案：【结合材料，言之有理即可】(1)教师在布置课下作业时的注意事项： 第一，作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力。 第二，作业分量要适当，难易要适度。学校应通过班主任来调节学生各科作业的总量，防止学生负担过重。凡能在课内完成的作业，就不应当布置到课外去做。 第三，布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。对比较复杂的作业，教师也可以适当地提示，但这种提示应是启发性的，不能代替学生的独立思考。 第四，教师应经常检查和批改学生的作业。检查的目的是了解学生对所学知识理解巩固的程度和实际运用知识的能力，以便发现教和学两个方面存在的问题，及时改进教学。 (2)家庭教育的主要任务： ①加强对子女的思想品德和健康人格教育。 ②保护子女的身心健康，增强他们的体质。 ③为子女的学习创造良好条件。 ④根据子女情况，制订家庭教育的计划，并与学校密切配合做好教育工作。 处理家校关系的方法： ①学校教育占主导地位。 ②家庭和学校相互支持，目标一致。 家长要着力培养孩子良好的行为习惯；要对孩子进行健全人格的塑造；要努力观察、发现孩子的个性特征，善于因材施教。 ③加强学校与家庭之间的相互联系。 实际生活中家长陪读，给孩子作业上签字，判作业；孩子学习不好，班主任不留情面的批评、指责家长等都是不正常的教育现象。家庭教育和学校教育应该互相配合，形成教育合力，共同促进学生全面健康发展。
【周三材料分析】张洋和李晨作为s中学初一年级二班的新生入学了。不久，两位学生的一些表现引起了老师的关注。张洋同学在小学阶段学习成绩优秀，对自己的目标定位也比较高，他常和周围同学说“S中学不是我该来的学校，老师讲课水平不行。”一次数学课上，他认为老师讲课内容有误，还顶撞老师，闹得非常不愉快。平时，张洋对班里的一些同学也明显表现出看不起。一些同学说，张洋和他们在一起聊天或活动时，总是不耐烦，一不顺心就不高兴。 李晨同学因父母工作忙，平时和爷爷奶奶生活在一起。李晨特别喜欢街舞，但是他学习基础差，上课提不起精神，有时还趴在桌子上睡觉，爷爷奶奶跟老师说：“孩子在家里就不怎么学习，一做作业就愣神，学习习惯太差了！” 根据案例背景回答以下问题： (1)请参照心理健康的标准，分析张洋同学在情绪和行为上存在的问题。(5分) (2)请运用强化理论谈谈如何提高李晨同学的学习动机，改善学习习惯。(5分)
答案：（结合材料，言之有理即可）(1)心理健康的判断标准主要有以下六个方面： ①自我意识正确。能正确评价自己、接纳自己。②人际关系协调。乐于交往，能和多数人建立良好的人际关系，具有处理矛盾的能力。③性别角色分化。能够获得相应的性别角色，行为方式和相应的性别角色规范一致。④社会适应良好。能够面对、接受、适应现实，能够妥善处理生活、学习和工作中的各种挑战。⑤情绪积极稳定。情绪乐观稳定，热爱生活，积极向上，对未来充满希望，有烦恼能自行解脱。⑥人格结构完整。具有较高的能力、完善的性格、良好的气质、正确的动机、广泛的兴趣和坚定的信念等。 张洋同学在情绪和行为上存在的问题主要集中在： ①自我意识问题。新学年面对新学校，张洋明显地表现出对现状以及环境的否认，不愿承认这样的现实，并将核心问题都归因为外在因素，对自身和周边没有正确的认识。 ②自我调控问题。对于自我情绪的把控较弱，以不合理的方式表现自我不满。 ③人际关系问题。张洋与人建立亲密关系的能力较差，不耐烦与冷漠会拉大张洋与其他同学的距离，而关系的疏远会进一步加剧问题的严重程度。 ④社会适应差。不能很好的处理新的环境。 (2)强化理论认为，动机是强化的结果，在学习过程中，受到强化的学生将会进一步增强学习动机；没有受到强化的学生，就会减弱其学习动机。 李晨学习基础差，不爱学习，可以用强化来增进其学习的动机，如使用适当的表扬与奖励，获得优秀成绩，取消讨厌的、频繁的考试等强化手段，增进学习动机的作用。李晨爱好街舞，老师可以创造机会让李晨在同学面前表现街舞作为奖励。
【周四材料分析】刘老师是一名中学骨干教师，近几年还担任了班主任。她责任心非常强，对学生认真负责，带的班的学生学习成绩突出。 暑期过后，学校举行“多彩假期生活”作品展，刘老师班级展示的作品大多是学生参加暑期英语培训班、做暑期作业、互联网课程学习等照片。 一天，一位学生家长在微信里和其他家长交流时说：“自从刘老师当上了咱孩子的班主任，孩子成绩真的是进步很大，我从心里感谢老师。但是我又有了新的担心，就是孩子不像以前那么活泼和快乐了，对大自然和小孩们都爱玩的活动也不像以前那么有好奇心了，有什么话也不和我们家长说了，真不知是什么原因，是不是班主任给的学习压力太大了呀！”微信群里的一些家长也反映自己的孩子也有类似的情况。 刘老师班级所开展的课外活动，基本上都是与学习有关的主题，如，成语接龙比赛、速算比赛、历史知识竞赛、背诵化学元素表等。 在教研活动中，刘老师的选题基本集中在如何用多媒体呈现教学内容、课堂教学进程控制等话题上。 根据案例背景回答以下问题： (1)请以三维课程目标、班级管理的基本原理为指导，分析刘老师工作中存在的问题。(9分) (2)从教师成长历程阶段视角，分析刘老师目前主要处于哪个阶段，为什么？(6分)
答案：（结合材料简要说明即可）(1)新课程改革中三维课程目标指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。材料中刘老师开展的作品展、课外活动和教研活动等关注的重点是学生的知识学习，使学生对大自然等失去了兴趣，刘老师过于关注知识与技能目标，而忽略了学生学习能力的培养，忽略了学生学习兴趣、好奇心等情感价值观培养。 班主任班级管理主要包括班级教学管理、班级德育管理、班级体育卫生和课外活动的管理、班级生活指导等方面。班级管理的核心是教学管理，德育管理侧重学生品德培养，课外活动侧重点应发展学生特长、爱好，生活指导侧重引导学生参与实践社会生活，获得社会生活的初步经验。材料中的老师只侧重了教学管理，即使课外活动关注的也是学生知识的掌握。忽略了真正意义上的德育、课外活动等方面的管理。 (2)刘老师处于关注情境阶段。 关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等。关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。刘老师关注学生成绩，关注教学情境的有效控制，表明她处于关注情境阶段。
【周五材料分析】李老师是一个比较年轻的数学老师，他思维比较超前，注重学生自我学习、发现学习的培养与开发，每次授课之前他都要求学生自己预习并做大量的练习，课上就学生普遍存在的问题进行统一解答。 李老师所教班级差异化明显，有的孩子领悟能力强能够达到老师的要求，有些孩子在外面上了辅导班，对老师布置的任务也能够顺利完成；而有的孩子把老师留下的任务告诉了家长，在家长的指导下勉强完成了任务。但也有相当一部分孩子领悟能力差，达不到要求，每次都受到了李老师的批评。久而久之，孩子产生了负面情绪，家长也不堪重负，抱怨连连，而班里孩子数学成绩两极分化越来越明显。 问题： (1)请结合教育理论相关知识对李老师的做法进行评价。(4分) (2)请结合案例，谈谈如何针对个体差异性进行因材施教。(6分)
答：（结合材料，言之有理即可）(1)李老师的做法违背了个体身心发展规律中个体身心发展的个别差异性规律以及因材施教的教学原则。 第一，同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异；在相同方面的发展速度和水平也有差异。材料中的李老师每次授课之前都要求学生自己预习并做大量的练习，课上就学生普遍存在的问题进行统一解答，其做法违背了这一规律，每一个学生身心发展层面都是不同的，不能一概而论。 第二，因材施教要求教师在教学过程中要有的放矢地进行教学，充分发挥每个学生的积极因素。材料中李老师对于每个学生都让自学，随后出现了“有的孩子领悟能力强能够达到老师的要求；有些孩子在外面上了辅导班，对老师布置的任务也能够顺利完成；而有的孩子把老师留下的任务告诉了家长，在家长的指导下勉强完成了任务。但也有相当一部分孩子领悟能力差，达不到要求，每次都受到了李老师的批评”。这违背了因材施教的教学原则。 (2)教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异、有的放矢地进行教学，使每个学生都能够扬长避短，获得最佳发展。材料中李老师可以根据每一个学生的具体情况设计一个调查问卷进行了解，进一步针对每个学生的个体差异进行教学。贯彻因材施教应该遵循以下要求： ①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。 ②了解学生，从实际出发进行教学 ③善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件。
网友评论