我坚定地认为，教育工作者都应该好好学习一下领导力！
我们传统的概念里，领导者各式各样，风格不同，有的人靠权力，有的人靠智力，有的人靠魅力…不同的领导者，带给身边人的感觉是不同的，权力型领导者，给到跟随者的可能是一种优越感；智力型领导者给到的，或许是成长感；魅力型领导带来的，更多是愉悦和快乐感。
如果领导者的范畴延伸一下，按照目前最流行的领导力理论，只要是处于社会关系中的人，彼此都有机会去激发对方，让对方通过个人努力、团队合作获得成长感、成就感、喜悦感、满足感、归属感和价值感等…问题来了，作为教育工作者，我们怎么样才能够更好地做到呢？
我遇到过，也深度链接和交流过一些好的教育者（父母），有的是创业公司的创始人，也有培训机构负责人，以及学校老师，现实中职责不同，但有个共同点，那就是每个人的家里，或者自己的机构，都有一位或者一群被激发的、有着成长型思维（Growth mindset）孩子，通过长期的接触我发现，这些孩子表现出更加具有主动性，更加自律，在遇到学习和现实挫折时，更有毅力（Grit），这些孩子除了在自己的兴趣爱好中表现出更高的“竞技状态”外，在学业中也具有更优异的表现。过去我们习惯于把这一切归功于智商，但在接触了大量的“高水平选手”之后我发现，是因为我们过去认知的局限，比如我们对脑科学的一无所知，才导致我们会如此草率下结论（智商这个话题，咱们留着后期专门写一篇）。
我们都知道孩子是天生的学习者，他们在很小的时候，不同的孩子并不会表现出明显的差异，但为什么越长大，差异越大呢？是什么让量变产生质变？个中原由，不一而足，而在我接触到的这些教育者（父母）身上，发现了一个明显的，好的领导者所具备的特质，那就是他们会把自己对孩子的关注点聚焦在好的期望，以及孩子正确的行为上。这绝对不是什么惊世骇俗的重大发现，因为早在多年前哈佛大学一位叫洛克的教授就曾经做过一个实验，他让两位水平相等的老师分别给两组学生教授内容相同的知识，唯一的不同是，他告诉其中一位老师他所教授的天资聪颖的学生，如果这位老师能帮助孩子树立起信心，同时对他们真诚的爱， 孩子们将有可能解决最棘手的问题；而另一组老师教授的是智力一般的学生，所以洛克说他只期望老师教的这些孩子能取得一般的成就。实验的结果表明，被洛克说成天资聪颖的一组孩子比另一组在学习成绩上足足领先了一倍。
这也就更加印证了两点：第一，一个整天被缺乏领导力的老板找缺点的员工，是无法做到高绩效的原因，同理于一个整体被教育者（父母）呵斥，被称作笨蛋的孩子，也会因为逐渐丧失信心而真的变得平庸。第二点，造成这种原因的是那个被找缺点的员工（孩子）吗？在我看来，这其中80%的原因是那个欠缺领导力的老板（父母），那个不懂得要期待员工（孩子）好表现的人，因为在这场实力悬殊的较量中，员工（孩子）在一开始的时候就处于某种弱势，因此，预期抱怨员工（孩子）主动性不足，倒不如好好思考一下，怎么做才能调动其主动性和积极性。
毕竟，找问题之于发现并解决问题比起来，难度系数完全不在同一个量级，我们路径依赖般地选择了那个更简单的--找问题，但紧接着的是抱怨、训斥、感到挫败恶性循环，如果要跳出循环，那就要重建整个系统，下一次想要发飙纠错的时候，不如先冷静一下，就好比，咱家孩子试卷只考了60分，别人家孩子考了100分，但乐观一点想，咱家孩子在一次考试中发现了40分可以提升的空间，而不是被扣掉了40分。
【诺浩教育·用哲科思维，探究教育的本质】
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