«静悄悄的革命»读书笔记（一）

        学习的路上，难得的读书时间。案头的«静悄悄的革命»，终于可以拿到手上静心的掰着读。

        前言：改变教学的教师们

        孩子眼中的老师、教室，是什么样的？结果并不如我们想象的那样。构筑“相互学习的关系”的实践，首先是培育班上的学生成为能向同伴“直率地要求帮助的学生”。其次为：“学习中我们能和谁交往”。第三：“学习中我们怎样与物接触”等。这一实践正是我们正在开展的综合实践课程的学习。即使是低年级，倾听学生特有的朴素的发现和理论，才能体会到“教学可以引发学生有深度的、丰富的教学思维”。

        这几句话值得记住：

      （一） 教室，锻炼我们的地方。专心听到最后------锻炼了耳朵；专业地观察发现------锻炼了眼睛；清楚明白地说话------锻炼了嘴巴；开动脑筋思考------锻炼了头脑。锻炼，让我们成为有用的人。

«静悄悄的革命»读书笔记（一）

        （二）创造性教师的工作常常是从“开始”展开的：仔细地观察、注意学生“从哪里开始、怎样开始”，结果怎样都行，开头决定了一切。而差的教师往往只关注“结果”。

        （三）判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。

        （四）对教学的反思和经验的相互交流成了每位教师成长的食粮。

        第一章：教室里的风景------向创造性学习迈进     

        一、教室里的风景------关于“主体性”神话

      每个教室都是独一无二的，都是按照各自的状态构建着各自独特的世界。但要认识到：忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，仅一般性地议论教学是空洞而无意的。

      教学是由“学生” 、“教师”、“教材”、“学习环境”四要素构成。学生自主设定课题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式等，均被树立为理想的教学形态。学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中来加以认识。学生只在于教师、教材、学生、环境的相互关系中，才能够得以生成、发展，儿童的“主体性”不是和这一切毫无关系而独自起作用的，学生的需要、愿望、态度等也不是在这些关系相互作用之前就存在的。今后的教学，应该以学生的个体化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。既四要素的相关变量的教学方法进行探讨。

        二、产生主体性假象的温床-----教学中的形式主义

        在读«孩子们，你们好»中，阿莫那什维利关于课堂组织教学的建议，给了许多老师有益的指导，包括手势的应用。对于手势，不能一概而论，需要批判性地接受，选择性地使用。应该区别运用于不同年级、不同问题、不同学科的实际情况。选择适合使用的范围，还是可以使用，而不是全面否定。   

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        在学习的过程中，会有一些适应的过程。学生在认识和表现事物的同时，也在表现自己并建构和他人的联系。不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。一切创造性行为都是发自不确定的语言，探索地进行着的行为。

        学生发言的特征：先从小声的不甚清楚的发言开始起步，进入初中、高中后，越往上走越能活泼地、明确地发表意见或表现自己，渐渐的成长起来。

        正确认识学生在课堂上的表现：对于枯燥无意义的课题，还能够表现很积极的孩子，其实是思维逻辑的懒惰的学习者。

      想要解决这个问题的教师应该意识到：自己站在教室里是在和学生一起“”共度愉快的时光”。如果有这样的认识，可以从单方面要求学生发言的想法跳出来，而改变为在组织、引出学生发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。

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        三、以“应对”为中心的学习和教学------超越“主体性”神话

        在润泽的教室里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，每个人的存在都能够得到大家自觉的尊重。那是一种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。

        倾听远比发言更加重要。如果我们希望在课堂上更好的培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听能力，在教室里倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反！

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        对于学习这一能动性的活动来说，“应对”这种被动的应答也是其基础的基础。“慎学”“善思”“明察”，在学习中起着决定性的作用。在学习能够丰富地展开的教室里，教师在向学生讲话时，不仅能意识到自己的言语，选择合适的言语，还能有意识地专注地倾听学生的言语，还能有意识地专注地倾听学生的言语，其“讲述”的行为同时也就是倾听的行为。

        能生动地促进学生学习的教师在对学生群体讲话时，能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。

        四、“应对”的教师的身体和言语------倾听学生的发言

        下一步怎么办？是许多教师上课特别是公开课的困扰。倾听的教师，以其说是在专心接纳学生的话语，还不如说在说话之前，对怎样理解其发言，就已经有主见了。倾听学生的发言，如同投球般的快感，应当是教师与学生互动的基本。接住学生的每一个球，重视他们的每一个球，而不要以为只有按自己的教学计划上课，才是上课。

«静悄悄的革命»读书笔记（一）

        学生的发言，一种是理解了意思的理解方式。另一种是去体味对方话语中潜在的复杂想法。站在欣赏、体味学生发言的立场，倾听发言所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生共感共鸣。