关于如何引导学生进行深度学习，张华和李松林两位老师《关于“深度学习”的深入思考》中提出了深度学习的三大根本：
抓住学生的根本：教学之道道在心灵
抓住学科的根本：学科本质
抓住学习的根本：问题解决、实践参与
听完讲座后，又查询了两位老师的相关研究成果，我觉得抓住这三个根本都需要从老师身上着手。
首先，“教学之道 道在心灵”实际上一些赏识教育专家提出来的。心灵上的教育，离不开赏识。“以自己的努力，使我的每一个学生都获得益处，以至于对他的一生产生积极的影响。”这是万平老师给自己的定位。但从当前我们的教育现实来看，很难做到。农村由于各种条件所限，对于一些智力上确实存在问题的学生没办法进行合理的处置，不能安排他们接受特殊教育。那这一部分孩子只能来到普通学校接受适合正常孩子接受的学校教育，这种情况就导致有一部分同学一定不可能完成学校教育的各种任务，包括正常孩子可以很轻松完成的作业、考试。这些孩子不用经过考试，一进教室就被打上“差生”的标签，而且还是不可救药的差生。面对这些差生，老师只能头疼，没有办法。曾有专家提出“没有教不好的学生”，但是这些学生是真的教不好。于是他们就成了班级成绩、老师成绩的“拖油瓶”，每次都是拖后腿。这样的孩子怎么可能获得老师的赏识？所以，如何解决这部分学生对班级老师成绩的影响，也是影响整个班级能否可以进行深度学习的因素。
其次，学科本质的把握不仅仅需要教师深入研究教学教材。程红兵老师曾对学科本质下过一个简单的定义：“所谓学科本质，就是源于生活，学科表达，回到生活。所谓源于生活，任何知识都是来源于生活。”我们当然不可能让学生面对所有知识都回到从前的生活情境，但是我们可以也必须让学生在面对有些知识回到生活场景，教师教学一定要考虑创设情境，让孩子们置身于情境之中，去理解知识。这里程老师又提到了“情境”这一话题，而当前我们的老师恰巧缺乏创设情境的能力，所以，帮助老师快速掌握创设情境的方法其实比一味让老师研究教学教材要更有益处。
最后，“问题解决，实践参与”是深度学习的促进机制。依靠切身体验与高阶思维，学生的深度学习得以维持，问题解决和实践参与则是促进学生深度学习的有效学习途径。国内外很多学者都强调问题解决学习和实践参与学习对深度学习的促进作用。这一点实际上还是在强调学生能力的提高，这一能力不是背答案能力，也不是做题能力，更不是应付各类作业的能力，而是能够解决生活的实际问题的能力。这一能力的养成与提升，需要学生的实践参与。当前，我们的教学正好缺乏让学生实践参与的机会，有的教师进行的所谓课堂改革，包括让学生上讲台上代替教师讲题或者上课，或者用一份习题样的导学案进行所谓的导学……实际上这些真不能算是学生的实践参与，至少不能算是全体学生的实践参与。因为上讲台讲题的大多还是成绩好的同学，他在台上讲，其他同学呢？和老师在台上讲有多大区别呢？充其量锻炼了这几个学生罢了。
三个根本分别从学生、学科、学习三个方面提供了深度学习的可能性，但归根结底还是需要我们教师真正从内心里意识到这三点，并尽全力思考并解决如何将这三点落实到我们的教学实践中。做到这些，我觉得深度学习离我们和学生就不远了。
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